小学数学教学设计(三位数乘两位数).docVIP

《三位数乘两位数》第一课时教学设计 教师 年级 四 学生人数 授课时间 课题 三位数乘两位数 课时安排 3 第1课时 授课类型 新授课 一、学情分析 教学内容分析 “三位数乘两位数”是在学生掌握了两位数乘两位数的计算方法的基础上进行教学的，是学生学习有关整数乘法的最后一个内容，使学生更加深刻理解整数乘法的运算及它的应用，有着重要的意义。 学生情况分析 多数学生掌握了三位数乘一位数、两位数乘两位数的乘法和多位数的加法，但有少数同学对百以内的加减法和乘法口诀还不熟练。 二、教学目标设计 ·知识与技能 1、学习掌握三位数乘两位数的基本笔算方法，明白对位方法及算理，能正确列竖式笔算三位数乘两位数。 2、理解“工作效率×工作时间 工作总量”。 ·过程与方法 1、经历探索三位数乘两位数笔算方法的过程，掌握三位数乘两位数的基本笔算方法，能正确进行计算。 2、在探索计算方法的过程中体会新、旧知识的联系，能主动总结、归纳三位数乘两位数的笔算方法，培养类比及分析、概括能力。 ·情感态度与价值观 在自主探索、合作交流中获得成功的学习体验，激发探索计算方法，解决计算问题的兴趣，进一步树立学好数学的信心。 三、教学重点难点 ·教学重点 掌握对位方法，正确进行竖式计算，掌握“三位数乘两位数”的一般笔算方法 ·教学难点 探索、理解三位数乘两位数笔算方法，积的位置确定。 四、教学策略设计 五、教学环境及资源准备（数学教具） 多媒体课件 六、教学过程设计 教学步骤1 教学过程 复习旧知，引入新课 教师活动 巡视指导，发现问题，及时矫正。 学生活动 口算。121×2 121×10 216×1 301×2 304×10 304×10 112×30 112×40 设计意图 复习三位数乘一位数、三位数乘整十数，由此引入三位数乘两位数笔算乘法的学习，培养迁移能力。 教学步骤2 教学过程 自主学习，探究新知 教师活动 教学例1 学生活动 （1）初步计算。 教师引导看例1情境图，让学生说出自己从图中观察、得到的信息:“张阿姨每时采摘123kg脐橙，她在果园里工作了32时；李叔叔每天包装324筐脐橙，他在果园里工作了27天。” 教师：从图中你能提出哪些数学问题？ 学生1：张阿姨32时采摘脐橙多少千克？ 学生2：李叔叔一共包装脐橙多少筐？ 教师：解决第一个问题应怎样列式？ 学生：123×32。 教师：你能估一估张阿姨32时大约采摘脐橙多少千克吗？ 学生1：把123看作100，32看作30，我估计大约3000kg。 学生2：把123看作120，32看作30，我估计大约3600kg。 教师：张阿姨实际采摘的脐橙比3000kg多还是少呢？ 教师：通过估计，可以判定她采摘的脐橙至少也在3000kg以上，但是，张阿姨究竟采摘了多少千克脐橙，123×32的积又是多少？大家会算吗？你准备怎样计算？ 小组讨论，汇报交流，梳理结果。 学生1：我用的是口算，先用123×30 3690，再用123×2 246，3690+246等于…… 教师：的确,要让每个同学口算出123×32的积,实在有些困难,还有别的方法吗? 学生2:最好的方法是用笔算。 教师：为了计算更加准确，我们常用竖式计算，这也是这节课我们要重点研究的问题。 （2）尝试笔算 教师：以前在我们学习了两位数乘两位数的笔算，那么三位数乘两位数的笔算该怎样列竖式计算呢？请你们根据自己已有的经验，尝试计算一下123×32的积，遇上困难可以向老师和同学求助。 学生尝试计算，教师巡视了解学生情况，学生可能会有以下两种演算过程：① 1 2 3 ② 1 2 3 × 3 2 × 3 2 2 4 6 2 4 6 3 6 9 3 6 9 6 1 5 3 9 3 6 学生讨论，同意第一种算法。 （3）探究明理。 教师：能说说你为什么要这样算吗？ 引导学生说出：把32分成30和2，用2乘123得246，再用30乘123得3690，把两次乘积加起来，就知道123×32的积是3936了。教师相机完善板书。 教师：在乘的时候明明123×3的积是369，为什么不与个位对齐，而与十位对齐？学生：因为3在十位上表示3个十，123×3得369，表示的是369个十。 教师：这是笔算乘法中容易出错的地方，同学们要注意。这个准确值和刚才估算的结果相比，差异大吗？ 学生：有一定差异。 教师：所以有时我们需要精确数时，就要用到笔算乘法。 （4）学生尝试自学第二个问题：李叔叔一共包装脐橙多少筐？注意引导学生和前一道题进行对比，计算时遇到了什么新问题，是怎样解决的。 学生独立计算，然后再抽一个学生的作业到视频展台展出，让该生说说自己的做法，强调进位， 引导学生说出可以把进位的数记在心里，也可以用很小的数字把它标出来，相加时不