中学物理教学中的德育问题初探研讨.docVIP

中学物理教学中的德育问题初探 柏加中学 陈新峰 摘 要 物理学科既有悠久的发展史，又有飞速跃进的现代高科技；既与日常生活紧密联系，又饱含辨证唯物的哲学思想；既有严格求实的科学实验，又有严格准确的逻辑推理。它给物理教学开展德育工作提供了良好的素材。因此在物理教学过程中努力挖掘物理学科的德育资源，充分发挥其德育功能，通过德育水准的提高来促进课堂教学，使德智并进，是每一位中学物理教师的职责。本文通过当前物理教学中德育现状的分析，并对物理教学中开展德育的可能性和必要性进行理论的论证，提出中学物理教学中的德育内容和方法，与同行们共同探讨。 关键词 物理教学 德育 内容 方法 一、当前中学物理教学德育现状 在学校中开展德育工作是市场经济与信息时代社会的道德文明和人类道德发展需要的反映，它是现代德育走向素质教育的体现。教师的职责是教书育人，既要做“经师”，又要做“人师”。杜威在《教育中的道德原理》中指出 “道德目的应当普遍存在于一切教学之中，并在一切教学中属于主导地位——无论是什么问题的教学，如果不能做到这一点，一切教育的最终目的在于形成品德这句尽人皆知的话就成了伪善的托词。”课堂教学是进行德育的主渠道，从教师、教法、教材、课堂等多个方面进行德育渗透，从而培养学生的道德观念，提高学生道德判断能力和道德整合能力，教会学生做人，为学生的终生发展奠定基础。 随着新课程的实施，高中物理课程提出了旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。但从当前的教学情况看还是摆脱不了传统教学的弊病，在具体的教学内容上表现为注重逻辑化、系统化的科学知识讲练；重视科学知识、技能的培养；在教学方式上，崇尚理性，追求规范统一，还是忽视德育目标的达成。2002年，清华大学学生刘海洋“泼熊事件”，2003年，云南大学的“马加爵事件”等等，都向我们教育工作者敲响了警钟，这不得不引起我们对教学的反思。 当前中学物理教学中的德育主要存在两个问题： (1)德育的内容首先表现为缺乏时代性，随着社会的发展，科技水平日新月异，社会对科技的依赖越来越强，专业化程度越来越高，但同时也冲击了传统的道德价值体系，对人们的精神世界、心理活动造成了一定影响。再次表现为脱离学生实际，教育内容空泛而平白，不能引起学生思考的兴趣。 (2)德育的方法缺乏理论指导，带有盲目性，首先缺乏新课程理论的指导，表现在对学生的教育方式多为说教灌输式，贴标签式，向学生传授一些具体而固定的规范等，忽视学生的主体性、发展性。因此，针对性不强，教育效果差。再次是缺乏德育理论的指导，表现在教育的层次不深，内容不系统，方法不规范，不利于学生整体道德观念的形成。 因此，有必要在物理教学中加强德育问题的研究与探讨。 二、中学物理教学开展德育的理论依据和心理学基础 在中学德育大纲中明确指出：各学科教学是教师在向学生传授知识的同时进行德育的最经常的途径；对提高学生的政治思想道德素质具有重要的作用。各科教师要教书育人，为人师表，认真落实本学科的德育任务要求，结合各学科特点，寓德育于各科教学内容和教学过程之中。各学科的教材、教学大纲和教学评估标准，要坚持正确的思想导向；教学主管部门和教研人员要深入教学领域，指导教学工作同德育有机结合。各科教师及全体职工都应在政治、思想、道德方面做学生的表率。 前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“人的所有各个方面和特征的和谐都是由某种主导，首导的东西所决定的，在这个和谐里起决定作用的，主导作用的成分就是道德。” 赫尔巴特指出：“教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段。道德教育如果没有教学，只是一种失去手段的目的。” 马克思主义道德观认为，生产力和科学技术的前进推动着道德价值体系的变化，为此，要不断赋予道德具有时代的新内容、新含义，道德不仅仅是人与人、人与社会之间的行为规范的总和，更应该将人和自然的关系也视为道德的范畴。 古代希腊亚里士多德就提出要使受教育者的身体、德行和智慧和谐发展的思想；孔子在论“成人”中也提出了“知、仁、勇、艺的要求；近代教育家蔡元培提出“德、智、体、美和世界观五种教育的思想”；我国现行的教育方针：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体全面发展的建设者和接班人。” 为此，在现阶段要求德育改革的今天，重视人发展的全面性、和谐性是当今教育的要求，同时也是体现“德育为首”的教育思想，物理教学中的德育就是以物理知识、技能为依托，通过物理教学过程和思想方法的渗透，培养学生的情感态度和价值观念，做到知、情、意、行相统一。 三、中学物理教学遵循的德育理论 (一)、杜威的实用主义道德教育理论 杜威指出：道德教育的目标应是各科教学的共同的和首要的目标，