课程领导力解析.ppt

课程及课程领导力建设 交流提纲 一、每一次课改都是一次机会 二、八次课改溯源 三、基础教育课程改革与课程领导力提升 四、课堂、课标、教材及其评价 引言 分享： “走出黑室”，最先的渴望是找到光亮，以弄（研究）清楚自己所处的环境；其次是急切找到门洞；再其次是等待家人朋友的解救；然后是危机中的摸索与尝试；最后，不是在恐惧中放弃，就是在消极中敲打……全面处于“职业倦怠”教育人，就于课改恰如身居“黑室”，如果你感觉到了，还有走出黑室的机会；如果连感觉都没有，就只有倦怠“死”去…… 名校在课改中产生，名师、名校长在课改中涌现。作为平凡的教育人，除了课改，除了教好书育好人，没有什么可以让你扬名立万的！ 例：每一次课改给予学校和教师的机会 一、每一次课改都是一次机会 二、八次课改溯源 （一）1-8次课改背景及特点 （二）第八次课背景及走向 1. 第八次课改的国际、国内及开县背景简介 例：两道历史题/中国私塾/“再认识，再出发”“在路上，在向好” 分享：两道历史题 中国： “甲午战争”哪一年爆发？签订什么条约？割让多少土地？赔偿多少银两？ 日本：我们每百年要与中国打一仗，19世纪的“日清战争”（“甲午战争”），20世纪“日中战争”（“八年抗战”）。21世纪，如果我们跟中国开火，你认为大概是什么时候？可能的远因和近因在哪里？如果我们赢，赢在什么地方？如果我们输，输在什么条件上？请分析之。 2.第八次课改走向 教育大改革开放→考察论证→规划实施→精英示范→“强力”推进→百家争鸣→修复改进（学科育德/立德树人/核心素养//课堂/课标/课程 /评价）……至上而下 例：烽火→电话→电报→手机→信息技术 参考《开县教育》2016年第一期《教育与教学的相遇》《2016.课改风向标》以及《大波段理论》 三、基础教育课程改革与课程领导力提升 （一）课程 所谓课程，就是师生教与学的经历、轨迹和统整建构，是一种载体式活动。课程担负着培养什么人，教学什么的重大任务。课程涵养师生。 教材不等于课程，只有教材与师生有机互动后，才上升为课程。 单纯的活动也不是课程，只有通过科学规划，主题明确、持续的活动，才能上升到课程。 关于“一切皆课程”？ 课程既承载着国家教育意志，也承载着学校的办学理念、办学愿景、发展特色和校长的办学倾向。 例： 敏感的“教科书” （二）课程领导力 课程领导是课程实践的一种方式，是指引、统领课程改革、课程开发、课程实验和课程评价等活动的行动总称。 这儿的“领导”是一种行动力，很少有“权力”的成分。 校长的课程领导力 指校长从学校实际出发，按照国家和地方的课程要求，科学组织开发、实施和评价课程的能力。包括校长对课程的思想、规划、开发、实施、管理和评价六个方面的领导能力。 教师的课程领导力 指教师根据学校课程规划编制，开发、建构、实施、评价课程的能力，尤其是国家课程的校本化、生本化实施能力。作为教师的课程领导力，主要体现在“课程开发与设计”“课程编制与完善”“课程的实施与评价”等方面的过程参与与主动作为。 教师与课程是教育过程中两个根本性的、具有决定性作用的因素。 教师不仅仅是课程的执行者，也是课程的建构者与生成者。 课程并不是既定不变的存在，由于教师、学生的参与，课程在实施过程中成为一个动态的、可变的存在。因此要求教师： 脑中有课程；心中有课标；胸中有教材；目中有学生；手中有办法。 课程领导力主要内容 一是学校课程规划编制与改进的实践研究 二是课程开发的实践研究 三是教学改革的实践研究 四是课程资源开发与利用研究 五是课程评价改革的实践研究 六是教师专业发展与教学研究 七是课程组织管理与制度建设研究 （三）课程建设 课程建设是一项基于教育规律、国家意志、办学理念、学校发展、涵养师生的课程开发、建构、统整、优化实施和反思评价的系统活动。其核心是国家课程校本化实施 1.三级课程 国家、地方、校本课程 国家课程体现国家意志；地方、校本课程是对国家课程的有效补，是国家课程落地生根的实施空间。 必须弄清楚的三个含义： “开齐开足国家课程”“开齐开足开好国家课程”“学科统整”