第五章物质的化学变化研讨.pptVIP

（一）质量守恒定律教学的情景设置 建议1：问题引入－－我们已经知道化学反应的特征是生成新物质。例如，木炭在氧气中燃烧生成二氧化碳，那么生成的二氧化碳的质量与参加反应的木炭和氧气质量总和之间有何关系呢？ 建议2：故事引入 科学家的疑惑 早在17世纪，英国科学家波义耳曾做过这样一个实验：在密闭的玻璃容器中燃烧金属时，得到了金属灰，然后称量金属灰的质量，发现比原金属的质量增加了。之后，俄国化学家罗蒙诺索夫继续进行相关实验：把锡放在密闭的容器里煅烧，生成白色的氧化锡，但容器和其中物质的总质量，在煅烧前后都没有发生变化。 两位科学家的测量结果为何不同？（学生可以初步发表自己的看法）请大家学完本节课后一起解决两位科学家的疑惑。 建议3：微观展示引入－－用多媒体再现分子学习中的氧化汞受热分解的微观动画，请大家思考：根据分子、原子在化学变化中的运动特点，反应前后的物质总质量将会如何变化呢？ 建议4：实验引入－－把澄清的石灰水放在锥形瓶中，碳酸钠溶液放在试管中，并将试管放入锥形瓶内一起在天平上称量，然后将二者混合反应，再称量。请几位学生操作、观察天平的示数、记录数据，全班讨论。（此时教师不给予肯定或否定，而是对学生的积极参与、思考的精神报以微笑和鼓励）教师问到：这一结果是否适用于其它化学反应呢？ 学习目标解读 能进行根据化学方程式进行简单的计算；认识定量研究对于化学科学发展的重大作用。 通过运用化学方程式中反应物、生成物的质量比例关系来进行有关的简单计算，让学生掌握化学方程式计算的解题思路、步骤、书写格式；从量的方面多角度、全方面的研究物质的变化，可以加强生产的计划性，合理地利用有限的资源创造最大的效益，并养成学以致用，联系实际的学风。 * 本单元主要包括量守恒定律、化学方程式和根据化学方程式计算等内容。本单元的知识结构如下： 化学变化 化学方程式计算 质量守恒定律 化学方程式 物质间 的关系 表示 重要依据 运用 《课程标准》与《教学大纲》中教学要求的比较 课程标准中新增加的教学内容 ⒈了解人们如何利用化学反应改善和提高自身的生活质量。 ⒉认识定量研究对于化学科学发展的重大作用。 进行简单的计算（即根据化学反应方程式由一种物质的质量求算另一种物质的质量） 掌握由一种反应物（或生成物）质量求生成物（或反应物）质量 掌握杂质不参与反应的计算 有关化学方程式计算 ⒈有关反应物、生成物质量的计算 ⒉含有一定量杂质的反应物或生成物质量的计算 能正确书写简单的化学反应方程式 理解化学方程式涵义，能正确书写并配平简单的化学方程式 化学方程式及其配平 认识质量守恒定律，能说明常见化学反应中的质量关系。 理解质量守恒定律的涵义 质量守恒定律 课程标准 教学大纲 教学要求 教学内容 学习目标解读 认识质量守恒定律，能说明常见化学反应中的质量关系。 质量守恒定律是化学最重要的基本定律。通过实验探究、分析推理，得出质量守恒定律，从而揭示了化学变化过程中既有“质”的关系，又有“量”的关系，为化学方程式的书写和计算奠定了理论基础。同时引导学生树立“化学以实验为基础”的严谨的学风，养成实事求是的科学态度，树立“物质不灭”的唯物主义科学观。 重点、难点分析 质量守恒的理解是教学重点，质量守恒的微观解释是教学难点。 质量守恒定律表现了化学变化“质”与“量”的统一性，同时它也是化学方程式书写和配平以及相关计算的依据。教学中首先要让学生在大量分组实验的基础上自主学习、合作探究，初步形成对质量守恒定律的知识构建，其次是运用概念解决实际问题，从而加深对这一重点概念的理解。 探究这一定律应在教师指导下，遵循自主、合作、探究的学习法来获得知识。教学时，教师要多设计几组实验让学生进行研究，从而得到结论，然后再上升到规律。这样设计符合学生的认知规律，学生接受起来比较自然。 对于刚进入化学之门的九年级学生来讲，设计实验能力和动手操作能力刚刚形成，而分析、研究问题的能力较弱，因此如何把宏观的实验结论与微观的化学变化本质有机的联系起来，深层次的、理性的让学生认识质量守恒定律的宏观与微观实质是本课题的教学难点。 说明： 在处理这一部分教材时，教师应在学生从教材设计的实验和自我创新实验中得出结论的基础上，接着置疑“为什么物质在化学变化前后，各物质的质量总和相等？”。提出这一问题的目的在于继续引导学生从实验探究过程转向自我学习反思和理论分析过程，激发学生的求知欲，促使学生从化学反应的实质上去认识质量守恒定律。同时教师及时设计“铁与硫酸铜溶液反应”和“白磷在空气中燃烧”的多媒体课件，用微