翻转课堂下的中职数学教学探索结题报告研讨.doc

《翻转课堂下的中职数学教学探索》 结题报告 一、问题的提出 （一）课题研究的背景 国家领导人曾多次强调，全党全国要积极行动起来，坚持育人为本，以改革创新为动力，以促进公平为重点，以提高质量为核心，推动教育事业在新的历史起点上科学发展，加快从教育大国向教育强国。1、理论意义 本研究基于中职学生的学习特点以及中职数学教学的的现状，以翻转课堂和有效教学理论为依据，运用教育心理学的研究成果和教师的实践经验探讨翻转课堂下的中职数学教学。 进行此项研究，主要理论意义有二：第一、现实的中职数学教学由于多方面的原因常常低效甚至无效。其中重要的原因之一是多数教师放不开手脚，大胆的把课堂还给学生，以及不了解怎样合理运用教学资源实现翻转课堂教学。本研究在探讨如何实施有效教学的同时为教师合理运用教学资源实现中职数学的翻转课堂教学提供理论依据。第二、在我国，对翻转课堂教学的研究还处在介绍国内外的研究成果和理论、进行初步研究的阶段。因此，从整体而言，综合的翻转课堂教学与有效教学的策略还有待研究。本研究论述翻转课堂下教师的教学行为对有效教学的影响以及探讨利于翻转课堂教学的教学策略，力图构建建立“翻转课堂教学·过程——课后反思——优化翻转课堂小教师的评价系统”的模式，从而丰富教学的理论。 实践价值 研究翻转课堂下中职数学教学不仅能丰富中职教学的理论，更重要的是具有重要的应用价值。具体而言，其一，为中职学校成为有效或优秀学校提供参考。学校作为一种组织，如何改善过程绩效，提高组织效能，实现组织目标，是学校最关心和重视的。学校要成为有效或优秀学校，关键之一是改善教学过程，提高教学质量，由此首先必须重视课堂教学行为，做到有效教学。其二，改进课堂教学模式、提高中职教学质量、培养高水平的学生，是我国各省中职院校的共同呼声，本研究可为中职学校提高教学质量提供参考。其三，了解我校教师教学的现状，使教师提高对翻转课堂教学的认识。本研究调查的过程中将了解我校教师对翻转课堂教学模式的认识处在什么样的水平上？中职数学教学现状又是怎样？从而揭示教师翻转课堂教学的必要性，提高教师对有效教学的认识。其四，为教师改进中职数学教学提供指导。针对我校中职学生的特点及中职数学教学现状，具体探讨教师在翻转课堂教学中应该掌握和运用的有效教学策略，对我校乃至全国中职院校教学改进提供指导或参考。其五，通过传统课堂和翻转课堂对比表格： 传统课堂 翻转课堂 教师 知识传授者、课堂管理者 学习指导者、促进者 学生 被动接受者 主动研究者 教学形式 课堂讲解+课后作业 课前学习+课堂探究 课堂内容 知识讲解传授 问题探究 技术应用 内容展示 自主学习、交流反思 评价方式 传统纸质测试 多角度、多方式 我们不难发现，教师和学生身份的转变，教师有原来的传授者变成引导者，学生由原来的被动接受者变成今天课堂的参与者，研究者，成为课堂的主体，进而优化教学，真正的把课堂还给学生，然学生成为课堂的主人。 课题研究的范围和基本内容界定 所谓的翻转课堂就是指学生在教师上课之前利用微课自主学习课堂知识点，然后在教师讲课时，主动和同伴合作参与到教师设计的问题当中，进而在课堂互动活动中解惑、探究中达成教学目标的一种教学过程。本课题将运用文献资料法、行动研究法和调查研究法以中职学生为研究对象，从“中职教师数学教学”现状与“优化教学”入手，论述翻转课堂下中职数学教学以及优化数学教学策略，以加强研究的针对性和实效性。最终建立“翻转课堂教学·过程——课后反思——优化翻转课堂小教师的评价系统”的模式，从而丰富教学的理论。 课题研究的理论依据 （一）个性化教育理论 个性化教育不同于个性教育，也不同于个别教育。我们所说的“个性”不是心理学意义上的个性，而是指每一个独特的生命体。生命具有唯一性、不可重复性、独特性和不可取代性、自我性。生命是独特的，教育就是要在每一个个体独特生命的基础上去促进他们的成长、发展和完善，而不是去遏止、压抑和抹杀这种个性和独特性。让教育为个体而存在，创设适合个体独特生命的个性化教育，是教育对待生命的最基本的态度。 个性化教育作为对性教育的否定，其基本理念是：尊重个体的独特性和差异性；发挥学生的自主性和选择性，使个性发展的过程成为一个自主、自由的过程；创设展示生命潜能的条件，使生命潜能得到自由而充分地发展。 我国古代教育家孔子根据弟子的志向、性格、潜能表现出来的个体差异，对相同的问题给予不同的回答，使弟子扬长避短，学有所得。许多学生提出的同样问题，他总是按个别情况和接受水平，作出实质不变而程度有深浅的答复。后来我国宋代学者朱熹把孔子的这种教学方法总结为“因材施教”。根据学生的，对设计，就是贯彻了因材施教的教学原则。 美国哈佛大学心理学家加德纳（ Howard Gardner）认为，智力是多元的，不是单一能力，