北师版小学数学六年级上册《正负数(二)》教学设计.doc

《正负数（二）》教学设计 教学目标： 1.能在具体的情境中把握数的相对大小关系，进一步加深对负数意义的理解，体会“0”是相对的。 2.会画折线统计图描述事物的变化情况。 教学重点：能在具体的情境中把握数的相对大小关系，进一步加深对负数意义的理解，体会“0”是相对的。 教学难点：正确认识为什么三幅统计图的形状是一样的。 教学准备：课件、实物投影。 教学过程： 一、引入：出示图片，师：看了这幅图片，你想到了什么？ 指名回答。师：这是一幅洪水决堤的场景，水灾无情，给人们的生活造成了巨大的灾难，为了将人们的财产损失降低到最小程度，我们的水文站必须对汛情进行监测。下面我们看一看某市水文站发布的汛情公告。 二、探究新知。 1、出示汛情公告。（课件出示）学生读一读。 师：你知道警戒水位，历史最高水位的意思吗？ 师介绍警戒水位、历史最高水位等术语的含义。 师：如果要将这些数据用统计图的方式表现出来，并对今后几天的汛情进行预测，你认为最好选用哪种统计图，为什么？指名回答。 2、根据汛情公告画折线统计图。 （1）学生看统计图，说一说横轴，纵轴表示的意思。 （2）师：纵轴上为什么有一段是折线？（指名回答） （3）学生独立在课本上画出折线统计图。 （4）实物投影出学生制作的统计图。 （5）分析统计图（课件出示统计图） 师：统计图画出来是这样的。分析这幅统计图，你能发现什么？ 师:对，这是新的历史最高水位，说明汛情很严重。我们把这个水位高度叫做这次汛情中的洪峰。 师：你分析得很准确，能从整体上对汛情进行分析。别的同学还有什么补充呢？ 师：这位同学以警戒水位为标准，看出了这几天汛情变化的情况，如果我们把警戒水位记作0，把高出警戒水位记作正，低于警戒水位记作负，那么同学们能用正负数表示出8月1日至7日的水位吗？。 3、课件出示教材P75下的表格。 师：表中“高出警戒水位/米”这一栏里应该怎么填？ 师：说得很好。这里要用到正负数的知识（板书课题：正负数（二））。这样的方法，其实我们是将警戒水位作为了一个标准。这样的话，8月1日的水位应该怎么表示？ 师：表示什么意思？ 师：8月2日的水位怎么表示，意思是什么呢？ 师：你能用这样的方法表示出后面每一天高出警戒水位的高度吗？ （2）学生在书上完成表格中的余下部分后，集体订证。 （3）如果我们用刚才得到的正负数作为数据，你们能制作出折线统计图吗？ 课件出示统计图方格，学生观察，认一认纵轴上的数据表示的意思后，引导对负数数据的正确描点，然后请同学们在课本上独立画出统计图。 （4）实物投影展示学生作出的统计图。并让学生说出：描-0.14米、-0.06米的点时，是怎么确定位置的。 （5）引导学生观察比较两幅图。（课件出示两幅统计图） 师：看一看，比一比，你有什么发现？ 师：一样的？好像挺相似的，我们利用平移的方法来试试，看折线是不是一样的？（课件演示，发现平移后折线重合） 师：咦！果然完相同，为什么会这样呢？数据表示方法发生了变化，可图形却没有改变，你认为是什么原因？ （请同学4人一组进行讨论，讨论后汇报交流） 师：观察的真仔细，两幅图的横轴和纵轴的间隔确实相同。但，这是主要原因吗？再想想。 师：你看的是“差距”。来，给大家具体说一说。 师：真是独到的见解。你给大家一个提示，就是可以从“差距”来分析两图中折线相同的原因。同学们，你们能从差距上找一找，看看还有别的发现吗？ 师：大家同意这个观点吗？（同意）算一算，0.6米和-0.2米的差距同41.8米和42.6米的差距相比，是不是一样的？ 师：后面这些点之间的差距也是这样的吗？快速的算一算，比一比。 三、巩固新知，运用新知。 师：如果我们把历史最高水位看作标准，把它的水位记作0，同学们能用正负数的知识表示出8月1日至8月7日的水位吗？ 出示教材P76“试一试” 。 （1）把历史最高水位看作0米，完成下表。 要求学生先说出“-0.68”的意思，然后尝试填出其他值。 （2）如果我们也把这组数据用折线统计图表示出来，猜一猜，它会是什么样子？会给刚才的两幅统计图相同吗》 （3）学生猜想后，在图中标出历史最高水位，并制成折线统计图。 （3）师：我们把第三幅图与前面的两幅图放在一起，你看到了什么？ 师：对，这三幅统计图的形状是完全相同的。你们刚才猜对了吗？ 师：为什么这三幅图的形状会相同呢？ 师：说得太好了，如果我们换一个标准，把8月6日的水位高度41.86米看作“0”，其他的数据用正负数表示，那么画出的统计图中折线形状会怎样？（一样）再换别的标准呢？（还是一样）由此可见，我们作这样的统计图时不管“0”怎么发生变化，只要数的相对大小关系没有变化，那么折线统计图的形状是不变化的。 三、布置作业：教材P76“练一练” 板书设计：