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《金融发展史研究性课程》的研究报告 ——基于互联网的学科教学中的研究性学习的基本方法及其实现方式的实验研究 [摘要]《金融发展史研究性课程》是我校承担的中央电大关于“人才培养模式改革和开放教育试点”项目研究中第五子课题“现代远程开放教育教与学模式的研究与实践现代远程开放教育教与学模式的研究与实践E-Learning）已风靡世界，但对于这种新型学习方式与传统学习方式的区别以及如何发挥这种新兴学习方式的优势方面却遇到了不少的问题。教育部副部长、原电大校长韦钰努力培育基于互联网学习的先进文化E-Learning应该被理解为基于互联网的学习而不是说多年前已经有了的计算机辅助教学的翻版。电大曾经一度产生向全日制大学转向的倾向，变成全日制大学的翻版，这样走是没有前途的。后来费了很大的劲，首先是电大系统的同志做了很大的努力，从注册视听生教育试点开始，一步一步发展。电大走到了今天我想是很好的。要加强对学习科学的研究我自己对学习的认识在深化。首先认识到学习是一种生存的必需，假如不学习我们活不了。然后学习成为生活的一部分，我新学到一句话学习是生活的一种方式。学习已经成了一种科学，我们必须大力推动对互联网社会中学习科学的研究。韦钰“探究”或“探究教学”那样受到科学教育界如此广泛的关注。自加涅于1963年首先在《科学教学研究杂志》发表有关探究教学的文章以后的30多年里有许多学者在这方面作了大量研究。世界各国都在进行教学模式改革和课程改革，其中研究性学习的研究就是其中的一个重要的研究方向。目前，在我国中、小学中正在广泛开展“研究性学习”和“基于互联网的研究性学习”的热潮。这种新兴的学习方式以转变学生的传统的学习理念和学习方式为目的，强调一种主动探究和创新实践的精神，着眼于给学生终身受用的知识和能力，这些都反映和回应了时代对教育所提出的新需求，是知识经济时代和信息时代高等教育课程改革的必然选择。在文献研究过程中，我们还发现目前我国的一些高等学校也在进行研究性学习方面的理论研究和实践探索，电大系统也有一些此类研究，但都处于初步的探索和摸索阶段。我校经济系的潘俊老师、文法系的韩仪老师和顾尧老师在这方面都进行了不同程度的思考和实践，有一定的经验积累，所以我们选定了这样一个研究方向。我们近年来的研究和实践告诉我们，基于互联网的研究性学习是一种非常适合远程开放特点和成人学习特征的一种新兴教学模式。 基于上面这些认识，我们按照课题组的要求从2003年的春季开始在经济系的《金融发展史》课程中进行了基于互联网条件下的研究性学习的实验研究。 （二）文献综述/理论基础 为了给课题研究提供坚实的理论基础，我们围绕着研究主题进行了大量的文献研究工作。下面是对文献研究的一个简要概述。 研究性学习的基本概念和特点 研究性学习是指“学生在老师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。” 研究性学习的三种常用的组织形式是：小组合作研究、个人独立研究和个人研究与集体讨论相结合，很多实证研究结果表明小组合作学习的方式是比较好的学习组织形式。 研究性学习过程的四个基本步骤是：（1）确定选题；（2）制定研究计划；（3）实施研究；（4）撰写和演示研究成果报告。 研究性学习的主要特点或特征是：（1）整体性；（2）实践性；（3）开放性；（4）生成性；（5）自主性。 研究性学习的主要目标是：（1）使学习者获得亲身参与研究和探索的体验；（2）全面培养和开发学习者的综合思维能力和创新精神；（3）培养学习者的信息素养和信息素养能力；（4）使学习者学会合作与他人分享学习成果；（5）培养学习者的科学态度和科学道德素养；（6）培养学习者对社会的责任心和使命感。 2、研究性学习的理论基础是建构主义学习理论。 研究性学习的理论基础是建构主义学习理论。建构主义学习理论强调：（1）教学与学习的主体是学习者；（2）知识不是被吸收的，而是认知主体主动建构的，学习者的学习过程是自我意义建构的过程；（3）学习者的已有的知识、经验和知识结构对现在的学习具有重要的价值；（4）建立适合发挥学习者主体性和有利于建构性学习的教学和学习环境具有重要的意义；（3）教学内容、方法和手段的开放性和多样性；（4）强调建立新型的和以平等为基础上的师生关系；（5）建立面向实际需求和学习者自身可持续发展的评价体系。 作为一种全新的学习理论，建构主义学习理论与成人教育关系密切，它为成人教育提供了科学的理论指导。建构主义学习理论的教学观强调教与学应围绕着某种职业或实际生活情景中的问题展开，而不是围绕学科进行。它要求教师针对成人的学习特征、心理特点和现实需要，采取灵活多样的教学策略。在教学过程中，教师要有意识地将成人原有的知识经验与日新月异的现实生活有机地结合在一起，激活他们的情绪体验，引导