教育观察法解答.ppt

第五章 教育观察法 授课教师：李丽 第一节 教育观察的意义与要求 一、教育观察的含义 教育观察主要是对教育的认识活动的观察，包括科学观察和日常观察。 科学观察是人们在自然状态下通过感官或借助仪器，有目的、有计划地系统考察客观对象并收集有关资料的一种方法。 科学观察与日常观察的差别 结构化（科学）对象 日常生活现象 有预定计划有目的 自发性、无目的 有选择对象有重点 偶然性、无重点 要作严格详细的记录 不要求严格的记录 二、观察法的特点 （一）自然性（客观性） 它是在自然状态下，对研究对象不加任何干扰和控制，从而收集研究对象的有关资料，这就能真实地反映研究对象的本来面目。 要求： 1、确保观察对象在自然条件下进行，不能干扰被观察者的常态； 2、观察要如实反映现实情况，观察者不能带任何感情色彩； 3、观察要在重复情况下进行，对观察现象过程反复地观察。 （二）能动性 科学的观察是有目的、有意识的观察与研究。它要求达到: 1、确定某个现象得以发展的条件； 2、详细描述所观察的现象； 3、科学地分析和说明所研究的对象。 （三）选择性 科学的观察并不是一般地认识现象和事实，而是从大量客观事实中，选择观察的典型对象，选择典型条件、时间、地点，获得典型事物的现象和过程。 三、教育观察的意义 （一）可以发现问题 观察是科学研究的基本方法。许多科学发现都始于观察，如牛顿对苹果落地的观察之于万有引力定律、瓦特对开水壶的观察之于蒸汽机。 巴甫洛夫以“观察、观察、再观察”作为座右铭，还告诫青年，不学会观察，就永远也当不了科学家。 （二）可以积累材料 获得观察对象翔实、客观的第一手资料，可以科学地分析、说明所研究的教育现象及其发生、发展过程，揭示教育现象的本质属性及必然联系，促进教育科学理论的发展。 （三）可以验证假说 教育研究得出的结论是否正确，提出解决问题的办法是否科学，可以通过观察法验证。 通过科学的观察，摄取尽可能多的教育客观事实，从而为某一理论的提出提供大量而丰富的感性材料。同时，理论一经提出，其是否符合教育规律，是否具有真理性，又有待于实践的检验。 四、教育观察的要求 1、紧扣教育目的 2、坚持客观事实 3、必须细心准确 4、做到全面系统 5、注意样本典型 6、熟练掌握技术 第二节 教育观察的类型与方法 一、观察法的类型 （一）两分法 1、根据观察方式分：直接观察和间接观察 2、根据是否参与被观察者的活动分：参与观察(内部观察)和非参与观察（外部观察） 3、根据观察情境分：自然观察与条件观察 4、根据是否选择观察行为分：选择性观察与非选择性观察 5、根据观察的结构性质和控制程度分：正式观察和非正式观察 6、根据观察目的容量大小分：专项观察和综合观察 7、根据观察对象分：全面观察和抽样观察 8、根据时间长短分：短期观察和长期观察 （二）归类法 1、描述记叙类 2、取样观察类 3、观察评定类 二、常用的观察法 （一）实况记录法 指观察对象在某种场景下某段时间内，连续而详细地把观察对象在自然状态下的行为表现记录下来的一种观察方法。 （二）日记描述法 日记描述法简称日记法，是对同一个或同一组观察对象长期跟踪反复观察，以日记的方式记录观察对象行为表现或教育现象的一种观察方法。 日记描述法可分为两种类型： 一种是综合性日记描述； 另一种是主题日记描述。 日记描述法是一个传统的观察研究方法。最早运用这种方法的是瑞士教育家裴斯泰洛齐（J．H．Pestalozzi），裴氏用此法跟踪观察其子3年，于1774年出版了《一个父亲的日记》，在日记中记录了自己孩子的生长、发展的情况，同时对母亲的早期教育作用及其他对儿童生活有重要影响的因素进行分析。接着，达尔文（C．Darwin）写了《一个婴儿的传略》，描述他儿子的行为和发展。以后，德国心理学家普莱尔（W．Preyer）花了3年时间对他的孩子从出生到3岁连续进行日记描述，在此基础上，于1882年写成了《儿童心理》一书。 现代儿童心理学家皮亚杰（J．Piaget）也用日记描述法搜集观察资料，写成《儿童心理学》一书。我国最早使用日记描述法的是教育家陈鹤琴，他对自己的孩子进行跟踪观察，作了详细的观察日记并拍了几百幅照片，在此基础上，于1925年写成了《儿童心理之研究》一书。一般认为，19世纪末20世纪初，这种记录有关儿童成长和发展的日记描述法，是研究儿童的一种主要方法。 （三）轶事记录法 轶事记录法又称记事法。轶事是