褪去浮华 回归理性—-初中英语课堂实施小组合作学习偏误分析及其对策.docVIP

褪去浮华 回归理性 ——初中英语课堂实施小组合作学习的偏误分析及其对策 【摘　要】随着新课改的深入，合作学习逐渐进入英语课堂，它给英语教学注入了生机与活力，不仅活跃了课堂气氛，而且有利于培养学生的合作精神与集体归属感。但在实践中，由于种种原因，一些教师的教改实验并非一帆风顺，小组合作出现了系列偏误，如过于形式化、缺乏管理、轻视评价等。笔者对初中英语课堂实施小组合作学习存在的这些偏误作了简要的剖析和反思，并根据自己近几年的教学实践经验，相应的提出了一些匡正的策略和措施。 【关键词】初中英语课堂；小组合作学习；偏误；对策 合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，于20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期以后取得实质性进展的一种教学理论与策略。全日制义务教育《英语课程标准》（实验稿）提出：“倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。”随着合作学习的广泛开展，充分体现其优势的同时也暴露出很多缺点。笔者在日常教学和教研活动中发现，很多教师在大胆尝试合作学习的过程中往往缺乏冷静理智的思考。 一、小组合作学习形式化 笔者在近几年的教研活动中发现，几乎每节公开课，教师都会安排学生进行大量的小组合作学习，课堂气氛热烈，学生情绪高涨，至于合作学习的形式是否必要、时机是否恰当等几乎没有教师进行深入的思考，而学生也从未从中获得解决问题的方法，没有达到教学相长的目的，合作学习成了公开课上活跃课堂气氛的一种形式，浪费时间和精力，反而降低了课堂效率。 案例1 某教师在执教七年级上（牛津译林版）Unit 2 Let’s play sports的Task这一节公开课时，先和学生进行Free talk：Do you like sport? What is your favourite sport? Who is your hero? Where can you watch his/her matches?引起谈论话题的兴趣。然后，让学生结合Reading的内容，以第一人称填出David在体育活动方面的信息。接着教师以一组问题串“What sport do you love/like/enjoy? What’s your favourite sport/player? Who do you often play… with? Where do you often play…? When do you often play…? Why do you like…?”让学生进行小组合作练习，为后续的写作打基础。但到了这节课的写作环节，教师又让学生进行小组学习，在全班进行有关体育活动的问答比赛，而教师在黑板上忙个不停，为发言的小组画五角星。最后，教师一看时间所剩无几，用3分钟的时间让学生进行写作，草草收场。 反思 这一堂是英语写作课，该课型的教学目标要求教师结合阅读课文的素材，恰当运用一定的教学方法与教学形式，让学生运用基本句式进行体育活动主题的介绍和写作。但案例1中的这位教师在学生进行小组合作交流各自喜欢的体育运动情况的基础上，又进一步地开展小组比赛，看似热闹，实则重复了前一环节的内容，而应让学生进入写的环节，激发思维，沉静思考，理清逻辑，恰当表达，这是这堂课的落脚点。 对策 教师要正确理解合作学习的基本理念，若是生搬硬套，不顾教学的内容与教学目标，也不顾是否有合作学习的价值和必要，动辄就采用小组讨论，只会降低教学效率。教师作为合作学习的组织者和引导者，必须在课前做足准备，选择有价值的学习内容，安排恰当的合作时机，尽可能地提高合作学习的效率。 (Ⅰ)小组合作学习应选择有价值的学习内容 就学习内容而言，对于学生已经掌握或独立思考就能理解的问题就没有必要再进行形式上的合作，而有些难度较大的内容也不适合讨论。合作学习的内容应靠近学生的最近发展区，让学生的思考有一定的深度和广度，并使其语言综合能力和思维能力在讨论后有显著的提高。 (Ⅱ)小组合作学习要安排恰当的学习时机 当学生对教师提出的问题无法独立解决，却充满强烈的好奇心和求知欲，此时他们处于一种“愤悱”状态下，最适合安排合作学习。如学生在做英语阅读练习时，经常会碰到一些根据阅读信息进行合理推理、主题归纳的题目，如果在学生独立思考的基础上，适时组织进行小组合作学习，容易拓宽学生思路，掌握一定的阅读策略。 二、小组合作学习无管理 小组合作学习使学生由原来的听讲者转变为学习的参与者，让学生真正成为课堂的主人，但由于一些教师缺乏必要的课前指导和管理培训，在合作学习过程中往往存在着这样一些现象：有的小组合作气氛热烈，而有的小组合作气氛冷清；有些