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教会孩子像说汉语那样说英语 英语作为一门工具学科，教学最重要的目的是培养学生在交际中熟练运用英语的能力。随着新的课程标准推广使用，特别是英语的口语表达能力被列为教学的重要组成部分以来，初中英语教学正在发生着深刻的变化，英语口语表达能力的培养已越来越受到广大教师重视，这一方面也取得了很大的成效。然而在当前的考试评价体系中，特别是中考中，听、说、读、写四个方面唯独没有“说”的考查，因此在实际教学中，也有部分教师为了考试而教学，弱化或者忽略了“说”的训练，造成了学生口语表达上的欠缺，给实际的语言运用交际带来了很大的障碍。另外，农村地区小学阶段由于缺乏相应的师资，英语几乎都开不起课。进入初中，都是从零开始，学生年龄增大了，这也给口语教学带来了一定的难度。为了改变这一状况，达到学以致用的目的，我在初中英语口语教学方面进行了一些尝试，收效比较明显。 一、要想说得好，第一节课很重要 在英语教学中，学生们羞于说英语，不愿说英语，这是大部分学生的现状。如何改变这一现状，就要靠老师施一些小技巧。初始课就非常重要，这是学生第一次的英语学习体验。老师的微笑、亲切的语言、与学生平等地相处，不仅能使学生感到安全，产生信任，也使学生感到自身的价值，树立自信心。因此教师在新生入学的第一节课中。要尽量为学生创造一种宽松、平等、和谐、充满爱心的英语学习氛围，才能让学生在以后的教学中无拘无束地表达，大胆地说出英语。 对于没有任何英语学习经验的农村学生来说，一开始就产生“我能学好英语”的信心是非常重要的。首先，在课前做足准备，比如学生对英语是否感兴趣，是否有接触一些简单的英语等等。一上课，我就笑容满面地走进教室，微笑地看着学生，以自我介绍为开场白“Hello！ I’m your English teacher.”同时，把我的姓写在黑板上。学生们一下子明白了我的意思――我在做自我介绍。我继续说：“ You can call me Miss Liu.”“OK?”过我的动作和一点中文提示，学生听懂了我所说的话，并说出了第一个英语单词。“OK!”其实这个英文单词，大部分学生都懂得说，平时也对同学家长说过。于是，我告诉学生们，以后在课堂上说英语就要这么大声，让大家都听得到。然后告诉学生在英语中如何进行自我介绍：Hello,I’m ＿＿.我把准备好的几十个英文名字拿出来，如Kate,Tom,等等。这些名字课前我已教给学生怎么读了，并让他们记住各自的英文名字。这时我就让学生一个个上来拿对应的英文名字，并且让他们大声地说出来，这样学生既感到新奇，又激发了他们的学习兴趣。最后让他们欣赏了英语歌曲《Hello，Hello,What’s your name?》。学生在新奇的学习气氛中“洗”了一遍耳朵。他们感觉到英语并不难学。他们在第一节英语课上就听懂了老师讲的大部分内容，和老师配合得很好，从而产生了学好英语的自信，使今后的学习有了一个良好的开端。 二、要想说得好，听力要跟上 所有的学生都希望自己能说一口流利的英语，作为英语教师，我们经常都会遇到学生问这么一个问题，“老师，我的英语口语不好，怎样才能说得像汉语那样流畅呢”，但并非都能如愿。 在教学实践中，我发现影响学生英语口语表达能力的很重要一个因素是听力,因为只有先听懂了，然后才能回答交流。所以在口语表达训练之前，首先进行英语听力的训练。比如我们可根据学生的实际情况，有选择性的调出一篇短文，字数控制在100字左右，生词最好不超过5﹪，在听的过程中让学生记录关键词语，如时间、地点、人物、数字等，并对所听的内容设计2--3个问题，让学生听完后回答这些问题。 在确认学生听懂之后再进行语音语调的模仿训练，把听力教材的读音放给学生听，每听一句就停下来，听懂了就继续听下去。如果一遍听不懂，就多放几遍。同时指出那些地方是连续、失去暴破、同化等；那些地方是弱读、音变、甚至一带而过，几乎听不清楚。让学生边听边把这些地方记下来。在学生掌握这些之后，再抽查学生，让他们在班里朗读，并请其他学生指出其优点和缺点，这样学生之间能相互取长补短，朗读能力也能大有提高。然后再对比较重要的基本句型进行背诵练习，对听力短文进行复述练习。这样训练目的是：提高学生对英语发音的辨析能力；训练正确的英语语音、语调；存储一定的口语表达的句型格式；培养良好的语感，提高口语的流利程度。 　　二、要想说得好，备课须重视 　　教学中，为了应试的需要，许多教师习惯于把备课的时间花在课文语言点的解释和试题的分析上，往往很少花精力准备口语训练，也没有给口语训练足够的时间。 　　为了培养学生的口语表达能力，我们要把备课的时间基本都花在课文语言点的解释和语法分析方面的同时，对口语训练也要投入必要的时间和精力。事实上口语训练的备课要求更高，难度更大，寻找和收集材料的时间更多，更需要精心细致的准备，更需要