增强学生阅读理解能力的若干思考.pptVIP

为什么要增强学生的阅读理解能力？ 课标要求 专家言论 现实严峻 课标要求 总目标中提出：学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界 。 教学建议中指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。 现实严峻 省小语质量监测情况不容乐观 市有可能进行相关的质量监测 什么是学生的阅读理解能力？ 概念的解释 能力的层级 构成的要素 注意的要点 概念的解释 理解：明白；知道；懂。 阅读理解：传统意义的阅读过程被理解为阅读者对词、短语和句子层面的语言解码，但随着认知科学的发展，人们意识到作为认知过程的阅读理解，是个体对文本信息进行心理表征建构和阐释的过程。 阅读理解能力：指的是阅读过程中个体对信息所掌握的程度。 能力的层级 第一是复述性理解 第二是解释性理解 第三是评价性理解 第四是创造性理解 构成的要素 从阅读理解的主观条件看，读者必须具备与读物相应的背景知识，相应的生活经验，相应的思想境界，相应的技能水准。四个要素全缺，理解是不可能的；缺一、两方面，理解会是肤浅的，有偏差的。 从阅读理解客观标准看，读者必须占领阅读思维的四维空间：一要还原作品的本意，二要领会作者的用意，三要灌注读者的主题意识，四要认清作品的社会价值 。 注意的要点 不同认知活动特征的阅读几乎都将理解能力作为阅读的基础能力。有人认为，阅读理解能力是小学生语文素养的核心关键能力。（重要性） 阅读理解能力，并不是一个孤立的层级，而是贯穿于认读、鉴赏、迁移、创造各个阅读阶段。（整体性） 学生的阅读理解能力是参差不齐的，我们的任务就是帮助各个理解能力层级的学生在原有的层次上逐步提高。（差异性） 怎样增强学生的阅读理解能力？ 提高认识，明确目标 加强指导，研究策略 注重实践，改进评价 提高认识，明确目标 熟悉课标各学段对阅读理解能力的要求，做到既不低水平重复，又不盲目地拔高。 认识理解、积累、运用三者之间的关系，用辩证的态度、融合的视界来对待。 理解的目标不能狭窄地定位于对文字表面意义的理解，而应理解文字背后的含义，理解作者的情感，理解言语表达的形式。当然，这些目标的达成要因生而异，因文而异。 加强指导，研究策略 让学生充分感知语言的策略。 让学生真切体悟语言的策略。 让学生留心揣摩语言的策略。 让学生充分感知语言的策略 强化初读，培养认读能力，整体感知课文 强化预习，培养学习习惯，主动感知课文 强化初读，培养认读能力，整体感知课文 要保证初读的时间 要提高初读的质量 要重视初读的反馈 强化预习，培养学习习惯，主动感知课文 从研究教材转向研究学生 从学习课文转向学习课程 从偏重知能转向培养习惯 让学生真切体悟语言的策略 创境：激起学生已有学习和生活的体验 移情：激发学生的情感与作者产生共鸣 品读：激活学生自身的灵性涵泳于语言 创境：激起学生已有学习和生活的体验 创设具有挑战性的问题情境 创设具有指向性的活动情境 创设具有启发性的言语情境 创设具有相似性的生活情境 移情：激发学生的情感和作者产生共鸣 运用角色互换，激发学生的情感 运用资源拓展，激发学生的情感 运用情境对话，激发学生的情感 品读：激活学生自身灵性涵泳于语言 抓住重点语段，读中理解，读中感悟 尊重多元理解，读中评点，读中内化 突出核心价值，读中引领，读中提升 让学生留心揣摩语言的策略 有过程意识，揣摩语言的表达方式 有文体意识，揣摩作者的写作思路 有反思意识，揣摩自身的言语习得 注重实践，改进评价 要增强学生的阅读理解能力，只有通过丰富多彩的阅读实践活动才能得以实现。 除了课堂阅读教学的指导，课外阅读活动也要进行整体的构建。 同时还要学习有关阅读理解能力评价的内容，更好地研究教学，设计有效的练习，提升学生的阅读理解能力。 国外阅读能力测试研究 国际著名的教育评价项目都将阅读素养作为核心的测评内容。美国国家教育发展评估（NAEP）早在1969年就开始对多个年级学生的阅读水平进行监测和评估。2000年，经济合作与发展组织开发了国际学生评价项目（PISA），开始对多个国家和地区的15岁青少年进行阅读监测评估。国际教育成就评价协会于2001年在国际范围内开展了国际阅读素养进展研究(PIRLS)，以此来监控国际范围内四年级学生的阅读素养。 国内阅读能力测试研究 2003年教育部基础教育课程教材发展中心设立了“建立义务教育阶段学生学业质量分析与指导系统”项目(SAAE)，2006年9月，江苏省参加了由教育部基础教育司、基础教育课程教材发展中心和项