第五章儿童智力的发展技术分析.ppt

【教学目标及要求】 1、了解斯皮尔曼的智力二因素论。 2、掌握卡特尔的流体-晶体智力理论。 3、深刻理解加德纳的多元智力理论。 4、理解斯腾伯格的三元智力理论。 5、深刻理解智力测验的信效度、常模、智力的分布。 6、理解斯坦福-比奈量表、韦克斯勒儿童量表以及婴儿智力量表。 一、智力目前还没有公认的概念 中国心理学家眼中的智力 西方心理学家眼中的智力 智力的一般理解 流体智力 流体智力代表一个人的基本生物学上的潜能，它是获得新概念和在新环境中显示一般“聪明”与适应性的能力。与基本心理过程有关的能力。如知觉、记忆、运算速度和推理能力等。流体智力相对地说不依赖于教育。 以神经生理为基础，随神经系统的成熟而提高，相对不受教育文化的影响。在青春期后开始缓慢下来，较早衰退。 （二）斯腾伯格的智力三元结构理论 智力有三个理论部分： 成分理论，揭示智力活动的内在心理结构； 情境理论，阐明智力与环境的关系； 经验理论，诠释智力与个人经验的关系 一、智力的一般发展趋势 智力成长曲线 贝利（Bayley）发现：13岁以前测验分数呈直线上升，以后逐渐缓慢，到25岁时达到高峰，26-36岁属于保持水平的高原期，随后有所下降。 二、智商的稳定性与可变性 婴儿时期的智力测验结果不能很好预测以后的智力。 过了婴儿期，不同年龄儿童的IQ之间存在显著正相关。4岁左右开始，智商与后期智商关系紧密。 就同一儿童而言，随着年龄的增长，其智商也不是一成不变的，绝大多数儿童的智商均出现一定程度的变动。 总之，IQ有其稳定性，且随儿童年龄的增加，IQ趋于更加稳定；但IQ也是可变的，有时甚至会发生剧烈的变化。 超常儿童 根据智商高低以及智力发展水平差异，把儿童分为超常儿童、普通儿童和低常儿童三个等级: 1．超常儿童及其特征 超常儿童是指儿童的智力发展显著地超过同年龄常态儿童的水平，或具有某方面突出发展的特殊才能，能创造性地完成某中或多种活动的儿童。 智力超常儿童——智商在140以上的儿童。推孟称“天才”。 超常儿童的心理结构，不仅应该包括优异的智力与创造力，还应包括良好的个性倾向和人格特质 。 低常儿童 2．低常儿童及其特征 低常儿童是指智力发展明显低于同龄儿童平均水平，并有适应性行为障碍的儿童。 一般把智商在70以下的儿童确定为低常儿童。 （二）智力发展的群体差异 智力发展的性别差异 从性别群体而言，男女智力可能没有差异，但如只根据某种测验去测量，所得结果可能就存在差异。 男女两性间在智力上即使存在差异，也不能确定差异的方向。很多研究表明男女两性智力的发展不是同步的，而且可能存在各自的优势领域，女性擅长言语表达、形象记忆，男性擅长逻辑思维、空间推理。 从IQ分数的性别分布看，男性智力的变异大于女性。 本章思考题 1、简述卡特尔智力理论的主要内容。 2、如何将加德纳的多元智力理论应用于教学实践？ 3、评述斯腾伯格三元智力理论的意义。 4、智力测验常用的信度和效度指标有哪些？ 5、简单列举斯坦福-比奈量表中的相关项目。 6、简单列举韦克斯勒儿童量表的相关项目。 * * * 四、影响智力发展的因素 遗传 环境 教育 * 环境对智力的影响 自然条件 家庭环境 家庭经济条件 父母的教育水平 父母的教养方式 * 智商的预测效果 对学业成就的预测 对职业成就的预测 对生活适应能力的预测 * OK * 智力的成分亚理论 成分亚理论将智力与个体的内部世界联系起来，它回答了智力行为是如何产生的问题。成分亚理论是智力三元理论的核心。 包括三种成分： 元成分，它控制信息加工过程，并使个体监督和评价这一过程； 操作成分，它执行元成分构建的计划； 知识获得成分，它进行选择性编码，联结新信息，并选择性地比较新旧信息，使个体学习新信息。 * 知识获得成分 选取问题情境中的有关的信息，忽略无关信息，并将新信息与记忆库中所储存的知识相联系，其中包括信息（知识）的获得（acquisition）、提取（retrievel）及转换（transfer）三种途径。 选择性编码：把相关的与不相关的信息区分。 选择性比较：将新信息与记忆中的已储存的信息建立联系，进行类比。 选择性综合：将彼此关联的信息整合，形成解题思路。 * 操作成分 执行具体的加工过程 根据在执行任务的不同阶段中的具体功能，操作成分具有三个不同的功能：第一，编码。即对刺激信息进行定义并在信息加工系统中予以表征；第二，联系即对不同的信息进行比较和联合；第三，反应。即对刺激予以应答。 * 元成分 在认知过程中的作用是制定计划、选择策略及监控具体的过程。 从本质上说，元成分是一种策略构造机制，支配操作成分和知识获得成分，对后两者进行协调，使之指向一定的目标。因此，斯腾伯格认为元成分构成