第五章幼儿的心理发展技术分析.ppt

一、游戏的理论 二、游戏的种类和发展 三、游戏的作用 为什么孩子要玩游戏？ （一）游戏在幼儿身体发展中的作用 （二）游戏在幼儿认知发展中的作用 （三）游戏在幼儿情感发展中的作用 （四）游戏在幼儿个性形成中的作用 在户外进行游戏可以使儿童接触充足的阳光、新鲜的空气，增强儿童对外界环境变化的适应能力，有益于儿童身体的健康。例如在户外进行的玩沙玩水的游戏。 游戏给儿童带来愉快和满足，以及轻松、愉悦的心情，又保证了儿童身体的健康。 游戏活动发展了儿童的基本的动作和基本技能。爬、跑、跳、钻、攀登等游戏动作，锻炼了儿童肌肉活动能力，促进对于肌肉运动的控制和协调。 幼儿的认知过程带有具体形象性、不随意性和情绪性，即他们对一些具体的、感兴趣和喜爱的事物，在自然的或自发的、不需要有目的的控制情况下，比较容易认识。游戏内容丰富多彩，有玩具和游戏材料，有动作和活动，具体形象而又引人入胜。在游戏中，幼儿通过自身积极、主动的探索与直接动手操作，知识和经验不断扩大，认知能力也不断得到提高。 幼儿的情感过程带有不随意性、不稳定性和肤浅性，易受兴趣的影响。游戏符合幼儿的兴趣，对幼儿情感的发展也具有重要作用。 游戏有利于幼儿积极情感的发展。在游戏中，由于幼儿享有充分的自由，没有任何来自外界的压力和强迫，由于所反映的是幼儿最感兴趣、印象最深刻的事物，因此幼儿情感最真挚，情绪愉快、稳定、积极。 游戏可以丰富和深化幼儿的情感。 游戏还有利于幼儿消极情感的消除，培养积极情感品质。 由于游戏是幼儿喜爱的活动，在游戏中幼儿的心理压力最小，对自己行动的掩饰性也少，因此在游戏中幼儿很容易表现出他的能力、兴趣和态度，以及他的特长和缺点。成人只要细心观察就能在游戏中发现幼儿的个性特征，从而有针对性的给予教育，使其个性得到良好的发展。 在内容健康的社会性游戏中，幼儿通过扮演角色，模仿社会生活中人们的语言、行动，体验人们对周围事物的感受，实践着社会所要求的行为规则。 （一）侵犯行为 在本世纪过去的岁月，很少有哪 几个课题，向攻击一样，引起如 此之多的理论实验研究的关注。 1、概念：侵犯行为又称攻击 行为，是针对他人 的敌视、伤害或破坏性行为。包括：工具性侵犯 和敌意性侵犯 １、文化或亚文化的鼓励和宽容 ２、父母的教养方式：放任型、民主型、权威型　　童年的经历 ３、家庭的情绪氛围：高压统治家庭（帕德森，Patterson) ４、大众传播媒介的暴力内容 亲社会行为指对他人有利或社会有利的行为及趋向。又称利他行为。 利他行为三个层次： 把人的利益都视为同等重要； 把利人放在利己之上； 牺牲自己以利他人。 婴儿期的表现 亲社会行为在幼儿期逐渐增加，6—12岁增长显著。 产生年龄差异的原因据认为可能与儿童社会信息加工能力的增长(如设身处地考虑对方)、社会责任感及提供亲社会行为的能力和知识的增加有关。 4－6岁 6－7岁 7－9岁 9－12岁 出现亲社会行为比率 33％ 69％ 81％ 96％ 促进幼儿亲社会行为发展常用的手段有： （1）对儿童进行角色扮演训练； （2）移情训练 （3）榜样示范。 其他影响因素：文化、亚文化、父母的价值观念、传播媒介等 （一）同伴关系的作用 1、同伴可以满足儿童归属和爱的需要以及尊重的需要； 2、同伴交往为儿童提供了学习他人反应的机会； 3、同伴是信息渠道和参照框架； 4、同伴是情感支持的来源。 婴儿期：同伴关系只是在最松散的意义上存在着， 从3岁起，儿童偏爱同性同伴，经常与同性同伴一起游戏、活动。 在3—4岁之间，依恋同伴和强度和与同伴建立起友谊的数量有显著增长。 儿童早期的友谊一般是脆弱、易变的，很快形成了很快破裂。 幼儿的友谊多半建立在地理位置接近(邻居)、有共同的兴趣和喜爱的活动以及拥有有趣的玩具的基础上。 （1）早期亲子交往的经验。 （2）幼儿自身特征。待人友好，长相好、名字好听、活泼的受欢迎。 （3）玩具。幼儿交往围绕玩具发生。跳绳、玩游戏 玩具少、小：争抢、侵犯 玩具多、大：分享、合作 是儿童、青少年中一比较常见的社会行为，也是个体社会性发展的一个重要方面。侵犯性发展状况既影响儿童人格和品格的发展，同时也是个体社会化成败的一个重要指标。 可以是身体的侵犯，又是言语的侵犯，也可以是对别人权利的侵犯。也有人把侵犯行为分为工具性侵犯和敌意性侵犯。工具性侵犯指向渴望得到的东西（如财物或权力），以伤害他人作为达到非侵犯性目的的手段。而敌意性侵犯以人为定向，旨在伤害他人（身体、感情和自尊等），如报复、支配等。侵犯行为是一种普遍的社会现象，自有人类历史以来，从未消失，大到部落、民族、国家间的战争，小至个人间的口角、诽谤、抢劫和谋杀。人类社会人野蛮走向文明，就必须要求其成员