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第五章 关于语文课程改革若干问题的专题研讨 第一节 关于“语文素养”的讨论 但凡重大的课程改革，因其理念变化，目标调整，方法更新，总会出现一些使用频率甚高的名词术语。它们带来了新思想、新理念、新智慧；也可能带来新疑惑、新问题、新批评。 围绕这些新提法、新术语产生的讨论，是正常而有益的。 一、有关“语文素养”的讨论 《全日制语文课程标准（实验稿）》将“语文素养”作为重要概念提出。在“课程的性质与地位”里强调“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。“课程的基本理念”共有四条，第一条即是“全面提高学生的语文素养”。这个提法在实验的初始期引发一些讨论 。 有论者赞成，认为以前的语文教学大纲里的“语文能力、语文素质”，“使人觉得不如‘语文素养‘涵盖面广，概括性强’”。“ 语文素养要表达的就是‘语文修养’‘语文水平’‘语文能力’‘语文素质’等概念的‘总和’，它是一个比前述几个单一概念更妥帖更科学更新颖生动的‘集合式’短语。” 有论者反对，认为“语文素养——一个怪胎”，批评“课程标准抛弃80年代以来的‘培养能力、开发智力’的提法，造了一个新词，叫做‘语文素养’”；批评“语文素养”的内容太广，似乎有了语文素养，“别的课尽可以取消了，别的课尽可以休息了”。 也有论者认为要用“交际能力”取代“语文素养”。但是，这个意见也很快受到批评，因为“交际能力”仅是语文“工具性能力”的一