高中语文教学论文授人以鱼,不如授之以渔-倡导学生自主学习提高课堂教学效率.docVIP

授人以鱼，不如授之以渔倡导学生自主学习 提高课堂教学效率 [内容提要]伴随社会的发展、科学的进步，不识字的文盲必将逐渐退出历史舞台，然而，新一类“文盲”——不会自主学习的人——似乎又在悄悄产生。本文拟从语文教学的角度谈谈如何培养学生的自主学习能力，使他们在学会知识的同时，也学会学习、乐于学习，真正提高课堂教学的效率。 [关键词]自主学习? 教学效率? 明确目标? 合作学习? 阅读积累 苏霍姆林斯基曾经说过，在每个人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己成为一个发现者、研究者、探索者。倡导自主学习就是要满足学生的这种需要，让他们在积极参与学习的过程中，对所学的东西产生兴趣，并引起足够的挑战欲，进而投入最大的热情，形成内在的动力支持，获得积极的情感体验，最终对今后的学习、生活产生有益的影响。因此，《普通高中语文课程标准（实验）》明确指出：“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。” 那么，如何在语文教学中倡导学生自主学习，提高课堂教学效率呢？笔者从三个方面谈一谈个人的浅见： 一、注重明确目标，诱导学生质疑，激发主动探究意识 古人云：“凡事预则立，不预则废。”预习是学生学习过程中一个不容忽视的环节，开展得好无疑将使接下来的课堂教学取得事半功倍的效果。传统的预习通常是学生在课前把文本浏览一遍或通读一遍，教师则在课上检查一下字词或朗读。显然，这样的预习并不曾调动学生太多的兴趣，更无法促使学生展开积极的思考。久而久之，学生因不能感受到预习中取得的成效，也就慢慢忽视了预习的作用，使预习作业最终无法得到落实。所以，笔者认为，要取得良好的教学效果首先要从引导有效的课前预习入手，我的做法是： 1．有的放矢，出示集体学习目标：所谓集体学习目标，就是教师对于全体学生在具体的教学活动中所要达到的教学结果的一种预设。对于一篇新课文的集体学习目标，教师可以选择在前一课结束时出示，这样做是为了让学生了解新课文该学些什么，解决些什么问题，培养些什么能力，起到一个宏观指导的作用，以便他们有的放矢地开展预习。比如教学《记念刘和珍君》一文，我给学生制定的集体学习目标如下： 认知目标：把握文章主要内容（整理刘和珍的主要事迹）；理清全文写作思路。 能力目标：[重点]能正确把握作者贯穿全文的思想感情（用一个词语来概括）；[重、难点]能结合上下文揣摩品味文中关键语句（参考课后练习二）的含义；能正确理解文章记叙、议论、抒情三种表达方式综合运用的写法；背诵课文第二、四节。 情感目标：感受鲁迅刚正的性格、澎湃的激情、高度的正义感和嫉恶如仇的精神；学习过去那个年代的学生强烈的社会责任感和勇于献身的革命精神。 2．质疑问难，制订个人学习目标：朱熹说得好：“学贵乎疑，小疑则小进，大疑则大进。”疑即问题。通常教学中的问题是由教师来设定的，然后学生在教师的引导或启发之下找到问题的答案。无疑，这种情况下，学生的思维大多是在教师事先设定好的框框里打转，这样的学习还是被动的，学生的自主学习能力和独立思考能力仍然受到束缚。因此，笔者认为，我们的教学应以学生的知识需求为主线，围绕学生与作品的平等对话，首先听听学生读懂了什么，还存在哪些疑惑。然后就学生提出的五花八门的问题进行挑金掠沙式的筛选，找出其中重要且普遍的疑问补充到集体学习目标中，并引导在全班展开讨论，不那么重要或不具备普遍意义的问题则成为每个学生独具个性的学习目标，通过教学中的进一步理解或学生间的相互探讨或师生间的个别交流来一一寻求解决。这样，问题来自于学生，又在教师引导之下通过学生自己的积极参与来分析问题、解决问题，其独立思考的空间就比较大，自主学习的能力也更大程度地得以锻炼。仍以《记念刘和珍君》一文为例，我让每个学生在早自修时将自己阅读后的疑问写在小纸条中交上来并投影给全班同学，发现有些问题不少学生提到且比较重要，有必要在课堂上重点进行讨论，如： “我只觉得我所住的并非人间”什么意思？（16人） “我将深味这非人间的浓黑的悲凉；以我的最大哀痛显示于非人间，使它们快意于我的苦痛，就将这作为后死者的菲薄的祭品，奉献于逝者的灵前”怎么理解？（17人） “这是怎样的哀痛者和幸福者”中的“哀痛者”和“幸福者”怎么理解？（26人） “我也早觉得有写一点东西的必要了”和“我正有写一点东西的必要了”是否重复？（11人） “我懂得衰亡民族之所以默无声息的缘由了”中的“缘由”到底是什么？（18人） 文中引用的陶潜的诗：“亲戚或余悲，他人亦已歌，死去何所道，托体同山阿。”怎么理解？（12人） 至于其他问题，诸如“她就正告我”中的“正告”一词是什么意思？（2人）文中鲁迅为何称自己为“苟活到现在的我”？（6人）文中为何反复写到刘和珍是“始终微笑着”的？（3