天津市九年级语文下册 第22课《邹忌讽齐王纳谏》教学设计 新人教版.docVIP

《邹忌讽齐王纳谏》教学设计 1、学情分析： 九年级的学生通过几年的学习，已经有了一定的文言词汇的积累，掌握了简单的学习文言文的方法。并有独立收集、整理、分析、比较、归纳信息等综合能力，自主探究获取知识的主动性也很明显。而且协作意识明确，所以创设情境，让学生自己探究、自主建构知识非常可行。同时，他们思维活跃，求知欲强，容易接受新鲜事物，有较强的自我发展意识。但学生文言文的阅读量还比较少，少有切身体会，在把握文言文文本内容上有一定难度，在感悟文章的道理时或许还有一定的偏差。所以，要抓住课内具体的文言课文来细致学习，通过课文“只是一个例子”的学习，达到举一反三、加强学生这方面能力的目的。 2、三维目标分析 〈〈语文课程标准》对文言文阅读的阶段目标是：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”对于阅读教学有这样的建议：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。、 “通过阅读和鉴赏，体会中国文化的博大精深、渊远流长，陶冶性情，全面提高语文素养”，此文正体现这一新理念，学生若能很好的理解文章的内容，体会古代文化中的讽谏艺术，对增强自身文化素养大有益处。 “文本特点”“学生特征”“课程标准的有关规定”，是教学设计的基本依据，把握这三个基本要素有利于在教学中突出语文的自身特点，体现以人为本的教育思想，落实新课标的语文教学基本理念。 《邹忌讽齐王纳谏》，选自人教版九年级语文下册第二十一课，属第六单元的一篇课文，选自《战国策.齐策》，这单元还编写了《曹刿论战》、《愚公移山》、《〈诗经〉两首》等传统名篇。这些文章语言生动形象，精僻而富有特色，故事情节所折射出的人生哲理能很好地提高学生语文素养，培养语文应用能力，审美能力与促进学生均衡而有个性地发展。《邹忌讽齐王纳谏》这篇课文记叙了邹忌讽齐王纳谏，通过自已比美这件日常小事设喻，使齐王广言路，修明政治的故事。邹忌以自己与徐公比美这件日常生活中的小事设喻，由已及君，以小见大，由家事到国事，道理由浅入深，具有极强的说服力，明确邹忌劝说艺术，及齐王纳谏而使得国势强盛的意义，对学生的情感、态度和价值观的培养有重要的意义。 3、教学设想 这篇文言文课文篇幅较长，但整个故事内容上不是特别难。因此，我设想，课前让学生反复认真朗读课文及下面的注释，在文句疏通上做充分的预习工作，并通过小组间的故事复述来加深对文章内容的理解，体会人物的心理，把握人物的性格特点；教学的基本方式以学生自学为主，教师点拨为辅。点拨主要是针对重点、难点。主要是抓住劝谏和讽喻手法来启发学生，使他们能多少获知一点深层感悟；其次是介绍一点文史知识和背景知识，让他们对故事内容有亲切感。 4、教学方法： （1）加强对文章的朗读。朗读形式多样化，自由朗读、默读分角色朗读，通过各种形式的朗读来进行欣赏、体味。　　 （2）以学生自主学习、合作探究为主。 教学手段：多媒体 教学目标 知识和能力： 了解《战国策》的有关知识 掌握文中的一些文言实词、虚词和特殊的文言句式 理解课文内容，感受人物形象 领会文中类比推理和比喻说理的方法 情感态度和价值观：体会“讽谏”的妙处，认识纳谏除弊的历史意义和现实意义 教学过程： 一、导入 、 语文学习跨越千古，纵横千里，这不，我们刚刚离开春秋的战场，很快就进入战国的风云。今天,我们不听曹刿论战争；我们要陪同邹忌一起去劝谏威王，学学他的劝人方法。 二、我问你答——读通文字（多媒体展示） 闯关一：必答－检查预习。 1、赛读。（能反串得1分，每出现一处读错的地方扣1分） 2、释词。（给对方组出5个你认为能难住对方的词语，1个1分） 3、译句。（老师抽查） 4、《战国策》常识知多少？（老师抽查） 又称《国策》，原为战国未期和秦汉间人编纂，后经西汉未年（ ）编订成书，全书共33篇，其体例为 （ ） ，全书共（ ）策，着重记录了 。 明确：刘向 国别体 12 战国时期策士谋臣的言论和谋略 三、我们探究——读懂文意：（多媒体展示题目） 闯关二： （抢答：言之有理就得分，有理有据 得2分）20 1、解释文题： 明确：题目“邹忌讽齐王纳谏”点明了文章内容的两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。讽：讽谏，即用暗示、比喻的方法委婉地规劝。 2、课文在写法上是由多个“三”组合而成的，你能用“三”来概括本文的内容吗？（讨论板书） 3、分析人物形象： （1）、说说“邹忌”：（多媒体出示：人物参考：邹忌：齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。据史载，一次，邹忌听齐威王弹琴，他就借谈论弹琴，阐述治国安民之道，齐威王听后，大为赞赏，封他为齐相。而当时的谋士淳于髡（kūn）不服，就用隐语向邹忌