天津市九年级语文下册 第2课《我用残损的手掌》教学设计 新人教版.docVIP

《我用残损的手掌》教案设计 教材分析： 《我用残损的手掌》是诗人在侵略者的铁窗下写给祖国母亲的歌。想象中，诗人用残损的手掌，摸索被日本侵略者蹂躏的国土，因为所描写对象的不同，诗歌前后两部分词语色彩和描写手法明显不同。作者突出的是手掌的触觉作用（同时也有视觉、味觉、嗅觉等感觉器官的作用），从而把较为广泛的描写对象相对集中起来，使之贯穿在“手掌的感受”这一条线索上，让我们深切地感受到了诗人那发自内心深处的爱与恨、怜与悲、愁苦与希望。诗歌的描写对象虽多，但读起来却并不芜杂。 学情分析 1. 现在的学生距离诗歌写作的时间（1942年）已经有半个多世纪了，国家的发展、经济的发达让学生的认知和当时的写作的背景情状差距很大，要求他们真正体味于沦陷之中国人的切肤之痛难度较大。 2.学生对于日本的侵略的认识较为模糊。 3.两年多语文知识素养培养，学生已经具备了一定的文本分析能力。 基于以上的认识，引导学生，让他们自己在文本中发现问题、解决问题是主要的思路。重点在于给学生加强写作背景的渗透，帮助其更深刻的理解文本，体验作者情感变化。 课时安排：1课时 教学目标 1.通过反复诵读感悟诗歌的感情线索。 2.引导学生理解诗中艺术形象蕴含的情感。 3.通过对诗歌对比手法的运用及表达效果的分析，深层把握诗歌的主题。 4.体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋，培养学生的爱国情感。 教学重点：通过诵读感受作者的情感。 教学难点：理解在艺术形象中蕴含情感的手法。 教法：诵读法、欣赏法、研讨点拨法。 教学步骤： 教师活动 学生活动 一、导语设计： 抗日战争的炮火曾震动过许多中国人的心灵，在民族危亡的关头，诗人戴望舒也走出了惆怅的丛林和寂寥的雨巷，把个人的不幸同国家命运融为一体，以深沉的思想，炽热的感情，抒发了对灾难深重的祖国的由衷关注和真诚的爱。下面，就让我们一起走进诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的恋歌——《我用残损的手掌》。 创设情景，培养学生的爱国之心，为下文的学习奠定基础。并借此了解作者写此文的时代背景。 二、朗读； 1.听配乐录音（或者教师范读），要求学生注意朗读的语调、节奏及情感。 2.朗读指导。 语调：前半部分深沉，后半部分激昂。 感情：前半部分消极，冷色调；后半部分积极，暖色调。 3.分四组朗读。让学生点评。 4.指名读诗。师生共同点评。 5.学生自由朗读，体会感情。 学生听读，并注意朗读的语调、节奏及情感。 在教师的指导下了解怎样去朗读。 每排学生为一组分别读诗，余生给予评价。 分别找两生读诗，师生共同点评。 生自由朗读，体会字里行间所包含的感情。 三、研读。 1.有感情地朗读课文，找一找这首诗描写了哪些具体形象？作者借此抒发了怎样的感情 归纳点拨：形象：“残损的手掌”“广大的土地”“长白山的雪峰”“黄河的水”“江南的水田”“岭南的荔枝花”等。 感情：诗人以“残损的手掌‘抚过祖国大地形象化思绪，在想象中再现了他的家乡、长白山、黄河、江南、岭南以及未曾亲身体验过的解放区的景象，以手掌的感觉展示了他内心情感的变化。诗人先是凄楚忧愤，转而热切期盼，对解放区寄予了民族复兴的希望。 2.作者感情的变化，具体体现在诗中一些起修饰作用的词语上，这些词语有些是消极、冷色调的，有些是积极、暖色调的，请同学们找出这些词语，并说说诗人这样写有什么表达效果。 点拨归纳： 消极冷色调词：残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗…… 积极暖色调词；新生、辽远、温暖、明亮、坚固、蓬勃、永恒…… 表达效果：通过对比更好地表达诗人内心深处的爱与憎。 生有感情地朗读全诗，四人一组合作，找到诗中有哪些具体形象，作者借此抒发了怎样的感情？ 在师的点拨下，理解诗中具体形象中蕴含的感情。 理解作者思想感情的变化。 学生仔细读诗，边读边画出起修饰作用的词语，并区别哪些是冷色调，哪些是暖色调，进而分析这样写的表达效果。 在师的点拨下，生从语言运用的角度理解、欣赏这首诗。 四、品读。 这首诗中，很多句子写得非常生动形象，请同学们用自己喜欢的方式读诗，从中选择你最喜欢的一句谈谈你的理解。 例： 1.“像恋人的柔发，婴孩手中乳”。这句是以情侣关系和母子关系比喻，把诗人对解放区的温柔感情抒发的细致动人。 2.“不像牲口一样活，蝼蚁一样死”。这句诗很形象地描绘出能够把握自己命运的人民的新生活。 3.“那里是太阳，是春” 这句诗用“太阳”和“春天”来比喻解放区的欣欣向荣与勃勃生机。 4.“摸索这广大的土地”这句诗用“广大的土地”借指整个中国，用摸索中的想像把对敌人的恨和对中国人民的爱细腻地表现出来。 生用自己喜欢的方式读诗，找一句你认为最生动形象的诗句，并作简要分析。 在师的指导下，生理解运用恰当的修辞手法，可以使文章更生动、形象。 五、迁移。 诗人往往把情感寄寓在具体的形象上，使抽象的心绪具有可感性。借