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地理“三步”课堂，探求高效 内容摘要 在规范办学的条件下，必须向有限的课堂时间要效率。当然，对于高校课堂的探索、研究和追寻，无数先行者已通过孜孜不倦的努力，形成了各具特色的教学模式或思维方法。我们也学习、效仿过其中的一些模式，但由于不是自己从实践中得来的，而且教学资源、环境、对象、目标等方面又存在着千差万别，导致把别人的经验模式拿来却用着不顺手，有时会有不得要领的尴尬。下面介绍简化为三个环节的“三步”课堂教学设想，恳请广大同仁对笔者的初步构想不吝赐教。 关键词 高效课堂 温故启新 分解突破 评价刺激 作为苏北地区一所农村中学，生源质量、教学设施与资源、教师专业素质等方面都明显偏弱，在过去十来年的发展历程中，我们凭借着不怕苦、不怕累的拼劲，通过高强度的反复劳动，在教学中干出了比较令人关注的成绩。 而今面临规范办学的新形势，省市各级主管部门对规范办学行为的要求和检查都很严格，这就促使我们不得不对过去的教学进行反思，过去的教学状况，无论成绩好与不好，都切实反映出了效率的低下。在规范办学的条件下，必须向有限的课堂时间要效率。当然，对于高效课堂的探索、研究和追寻，无数先行者已通过孜孜不倦的努力，形成了各具特色的教学模式或思维方法。我们也学习、效仿过其中的一些模式，但由于不是自己从实践中得来的，而且教学资源、环境、对象、目标等方面又存在着千差万别，导致把别人的经验模式拿来却用着不顺手，有时会有不得要领的尴尬。在借鉴别人成功模式的基础上，结合本地区的实际情况，本人做了一年多探求高效课堂的努力，积累了一些感悟，提炼出“三步”课堂教学结构，虽然粗浅，但却是来自教学实践中的、原汁原味的思考与总结。 我觉得课堂时间有限，学生的注意力和接受能力也有一定的局限性，过于繁琐的教学程序、花样繁多的课堂教学环节，在偶尔的公开课或展示课上用用，可能较有效果，但不适合常态教学。我们日常教学中，应简化课堂结构和环节，浅化知识的呈现方式（但并不是降低教学目标要求），以利于帮助和促进学生实现知识和思维的自我生成，、自我构建。 下面介绍简化为三个环节的“三步”课堂教学设想，恳请广大同仁对笔者的初步构想不吝赐教。 课堂结构一：温故启新 即通过对有关旧知的温习、回顾，比较自然的引出本堂课所要学习的新内容，启动对新知识、新目标的探究。对于该程序，有下列几点说明： 1、所涉及的“旧知识”，可以是上一节课的有关内容，也可以是很久以前学生曾经学习过的知识，甚至可以是其他学科或现实生活中学生比较熟悉的知识或事物。总之，是学生的知识储备里已经具有的内容。其主要的选取依据是与本堂课所要学习的内容有联系，能导出新的课题。 2、温习回顾的方式应该是灵活多样的。即可以是常规的复习提问，也可以是创设情景，虚拟现实，让学生运用相关旧知识进入情景，在行进中“遇到”新问题，从而导入新课，又可以用热点事件和新闻来切入有关的地理主题，还可以用谜语或歌曲累迁移和复习回顾旧知，启发学生思维，并导入新的教学内容领域。 3、该环节宜简洁、明晰，主要功能一则导入新课，二则使学生体会知识的前后联系，树立把点归入线、线归入面、局部归入整体的地理思维。 课堂结构二：分解突破 这是课堂教学的核心环节。其最中心的指导思想，是把主要教学内容，尤其是教学重点与难点内容，分解成具体的、可操作型强的小“爆破点”，有针对性地集中火力去突破。再难、再深的问题，按照其内在的逻辑关系及结构纹理、脉络，都可分割成一小点一小点的问题，这些小点，并不是都难，可能真正难的只是其中一点或少数几点，各个击破，就容易多了。 在该指导思想下，可以更容易地贯彻实施构建主义教学理念，也容易运用探究式教学方法。按照知识内容的思维逻辑，引导学生从前面的知识一步一步推到出后面的知识，每一步都是一个小台阶，每一个小台阶往往至涉及一个概念或原理，学生很容易进行探究并成功突破，而且即使出现偏差也容易纠正。一阶一阶攀登上去，到达最后的目标处，就是水到渠成的事了。这样，学生上课既专注，又没有压迫感，一直觉得是自己在领悟和推导知识，印象深刻，学习效率会很高。这就明显体现出了知识的生成性。 比如在“大气的运动”之“热力环流”内容中，有一个对高一学生来说是典型难点的基本原理：就是等压面凹凸与气压高低的关系——“高高低低”原理，说的是等压面凸向高空，则该处为高压区，等压面凹向低空，则该处为低压区。如图1所示，依据原理，可以直接判断出A为高压区，B为低压区。可是这个原理，对于刚接触“大气圈与天气、气候”的高一学生来说，思维跨度太大，不容易理解。若靠死记硬背，一则效率低，掌握不牢，不会应用；二则时间一长难免会出现记忆差错。 而若把该知识的学习过程分解成下面几个“小台阶”去探究，则可以轻易地突破这个难点： 第一阶梯：从气压的概念出发，让学生推断A′、A、C三处的气