中学语文课后作业利用的现状及建议(精选).docVIP

中学语文课后作业利用的现状及建议 ——以苏教版高中语文为例 江苏省江阴市璜塘综合高级中学 马继青 【摘 要】中学语文课后作业环节非常重要，但目前的中学语文课后作业利用的现状并不尽如人意。本论文首先分析了目前中学语文课后作业的利用现状，进而分析课后作业现状难如人意的原因，同时提出了课后作业设计的原则：1.人文性，2.实践性，3.启发性，4.差异性，5.开放性，6.合作性。最后提出了对待中学语文课后作业的相关建议，如：要抓住师生现状,抓住学生兴趣点和现有水平；要扣住教材，体现教材的编辑意图；要科学性，不能随意化，而科学性的重要体现一是适当，二是适量。 【关键词 （二）新教材练习出现了阅读和练习环节的分离 在作业的设计上，有很多练习都不符合设计的原则，就拿高中语文课本来说，高中课本是一个个专题构成的，在每个专题后面都会有一个写作练习。按照设计的要求来讲作文的设计应该要结合该专题的特征，但是我却发现了它的不合理之处，必修一专题“获得教养的途径”是以诗和议论文构成的，但是在后面的写作实践单元的第三题:韩愈字退之，岳飞字鹏举，朱自清字佩弦，钱钟书字默存……人们选取与名的含义相关的字以表德行，特征，体现精神追求或自我期待，这是中国独特的语言文化现象。你想给自己起一个吗？翻阅词典选几个你喜欢的词，推敲含义，选定最能表现你个性和精神追求的一个，叙述选择的过程和原因。对于这样的设计我认为是与原专题写作不相符合的，不能够从很大程度上提高学生的写作能力。另外还有一些写作实践是学生不能够完成的，因为其不符合学生的生活，例如：在苏教版高中语文教材（2007年版）必修一最后一个专题《像山那样思考》的课后写作实践的第一题：艺术家从大自然中获得灵感，创作出不朽的绘画，音乐作品，如古曲《春江花月夜》，圆舞曲《蓝色的多瑙河》，钢琴小品《秋日私语》，油画《日出印象》等等。从描绘自然的乐曲，绘画中中，选出你喜爱的作品，把你在欣赏时想象到的美妙的画面和意境用文字表现出来。对于这样的一篇小短文，在生活上是学生所不能触及到的乐曲和画面，阅读和练习明显的相脱离了，因此在设计作业的时候应该考虑到大部分学生的实际情况。 （三）新教材忽视了教师和学生的实际 第一，语文教材对教师素养要求太高，很多练习的设计让教师都无从下手，老师很难教也很难讲。 在新编的高中语文教材中，对教师语文素养的要求也不断在提高，但是对于有些练习设计，即使具有再高的语文素养的老师也难以下手，难以使学生理解。例如在苏教版高中语文教材（2007年版）必修一“向青春举杯”专题中《我的五样》这篇课文课后练习设计第三题：“你最后的选择是什么？请认真想想，这是你生命最宝贵的东西吗？是你生命存在的意义吗？写一段话，表明自己的选择和理由，珍藏起来留给未来的自己，或与知心朋友交流，相互勉励。”其中问学生你最后的选择是什么，这不是很恰当，“最后的选择”一般是对人之将末的人来说的，这对于高一新生来说，或许他还没有经历过人生的酸甜苦辣，在此时此刻，教师无法让学生领悟其深刻的内涵，而且处在不同时段对人生的选择也是不同的，这样的问题设计只会让老师避而不谈，从而失去了练习设计的目的性和实用性。 第二，作业设计要符合学生的实际。 语文作业的设计要结合学生的能力，要从学生的实际情况出发，这样才能发挥作业的效果，也能让学生接受，从而通过锻炼得到提高。但是有些作业的设计却忽视了这一点。例如在苏教版高中语文教材（2007年版）必修一“漂泊的旅人”这一专题后面练习的第一题是这样设计的：评点，一般用来记录读者在阅读过程中对作品的感受、理解、评价和质疑。编者在对话栏中对作品作了评点，请在阅读中随时写下心得，包括对编者评点的不同见解，与作品和编者展开对话。苏教版高中语文教材对学生的能力要求很高，因为很多课文都比较有深度，作文高一的学生他们对课文不易理解，更谈不上评点作品，与编者展开对话。 第三，作业与学生语言能力素养形不成正相关。 《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”这里的语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。由此可见，语文素养的涵盖面极为广泛。教师必须把语文素养的形成与发展贯穿于语文学习的始终，渗透于语文学习的诸环节，而作业设计的科学化、多元化就是重要环节之一。[1]但是作业与语文能力素养形不成正相关，不是语文作业做的越多语文素养就一定能够得到提高，所以很多学生都不愿意去做语文作业，认为这是没有效果的。长期以来，自然语文素养也得不到提高，如此循环，语文作业的利用率也得不到提高。 三、课后作业设计的原则 （一）人文性 “工