川南地区地理教研会发言材料.docVIP

学导式教学模式在高中地理教学中的运用 高一地理组 中心发言人：师廷成 如何提高课堂教学水平？如果提高学生应试能力？ 如何让学生从繁重枯燥的学习中解脱出来？如何让老师不再心累？……这些是近几年来老师们都在讨论的课题。我们阆中中学全体老师在学校的倡导下，掀起了教学改革的热潮。我们地理学科在备课组老师们的努力下，特别是我们高三备课组经过近几年的探索，形成了比较系统的学导式教学模式。而且从高05级和高2013级历年各类考试中，我们地理学科成绩不管是高分段还是平均分在南充市均居前列，这说明进行教学改革是成功的。下面我就谈谈我们的具体做法，请老师们指导。 一、老师自己给自己洗脑。 我们研究高考以来的大量高考题，分析学生高考地理成绩为什么始终不理想，感觉到我们是在教学生读书，逼学生做题，大量课余时间老师耗在改作业上，老师在教学的整个过程中是主动者，学生是被动学习，还有就是怕自己没给学生讲到和讲透，学生就一定不会做题的思想左右自己，这样就导致老师天天喊累，学生天天叫苦。所以我们必须改变自己的教学方式。 二、学导式教学模式的优越性 1、学导式教学可使学生愉快学习，课堂教学效果可充分体现，课堂上大部分时间是学生多人异步、各得其所的独立学习活动，课堂气氛极其活跃，让学生充分在表现自我的过程中增长才智，演练技能，形成熟练技巧，同时加深理解、记忆教材，同时能活用教材。由于教师也学在导前，能及早了解学情，深切感受和把握到学生急需答疑解惑之处，教师就能有针对性地精讲，画龙点睛恰到好处地一语道破，使学生加深理解重点、难点，解决了关键环节、学生力不胜任的大问题。教师精讲，点评。始终使课堂处于兴奋状态，教学过程既愉快轻松，教学效果又能保证。 2、“学导式”教学可解放教师。教师学在导前，把教师从重复叙述的繁重劳动中解脱出来，改变“满堂灌”局面，改变以前枯燥的理论讲解，大大减少教师“讲”的时间，使教师克服无谓的劳累。长期使用学导式教学，学生就能更会自主学习，教师就更能摆脱“心累”。 3、在导的效能下，学生能主动地开发自己的智力、能力，让差生跟得上，让好学生吃得饱，学习成绩获得大面积提高。 三、学导式教学模式的基本要求 1、学导式体现学导结合、以导辅佐。学生学会质疑问难、领悟未知，力求实效并不断自我激励与调节；把发展自主学习探索能力和意志调节能力作为开发智能、形成优化智能结构的突破口。 2、学导式体现学在导前、多人异步、合作互学。群体同步与小组研究、个人自主学习合理组合，取长补短；各尽其力，各得其所，既学会又会学。 3、学导式的教者也学在导前。学会恰当指导、辅导，诱导、因材施导、因势利导；导，为学服务，以导利学，导法来自学情，使学习方法不断科学化；导得恰当，及时反馈；导还要抓好组织、定向、示范、验收；及时激励、调控。 4、学导式相互启发。多向交流，学可促导、学导相长，能者为师，力求实效，生动活泼。 5、学导式过程简明。学习过程突出“借鉴一模仿一创新一超越”四个环节，方便实用。 四、学导式教学模式的基本原则 1、教学的基本顺序：强调先学后讲。自学先解决自己能够掌握的内容，教师在了解学生情况的基础上再对重点、难点有针对性地进行集体讲解、个别指导或分类指导。 2、师与生、教与学的关系：主张“学生为主体，教师为学生服务”，强调以学生的学为中心，教围绕学进行，教服务于学。 3、教师的作用定位在引导、点拨、解惑、引领等方面，只在学生无力解答问题时再重点精讲。 五、新授课的学导式教学的具体实施方案 分两个阶段 1、准备阶段： 准备阶段是能否顺利，有效实施的关键，大家知道小学和初中的要求决定了其教学的特点是重基础知识的记忆，所以不管是新升入高中的学生还是高一的老师都感觉到学生的自学能力很差，缺乏独立思考和专研的习惯。拿到教材不知道怎么读？读什么？所以针对学生特点，教会学生读书就很重要，我们是从关键字词句的分析入手，教会学生读书。这个阶段我们用了约半学期的时间，为学导式教学的全面开展奠定了坚实的自学基础，也是实施学导式教学的必要条件 2、实施阶段： 具体按下面的操作过程进行教学 (1)设计教学目标。教学目标是本节课所要完成的教学任务，要依据本节课教学内容的实际情况来进行设计。教学目标要突出教学内容的重点和难点，提出对知识识记、理解、应用的不同要求，体现知识、能力、感悟三个层次，点明本节课所要掌握的概念、原理、观点等。（年级组讨论决定） (2)出示阅读提纲。阅读提纲要紧紧围绕教学目标，依据教学内容而定。阅读提纲是学生读书的指挥棒，它的设计要具体、清楚，不宜太笼统，要能使学生在自读课文的过程中找到答案。本课堂教学过程中，对阅读提纲可视具体情况一次性或分阶段使用。