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形象思维在物理教学中的应用 南平一中 池光萌 形象思维是以心象进行的思维，是运用具体直观的形象表现客观事物的特征和关系,揭示事物本质和规律的一种“形象化方法”。因此形象思维在物理教学中起着十分重要的作用。 应用形象思维促进学生对物理概念、规律理解和掌握 S SS B Sˊ S B 图（1） 图（2） 在物理教学中，学生对某些物理概念和规律是很难理解和接受的。往往只能根据教材中的叙述，通过教师的讲授，似懂非懂地记忆，真正应用这些物理概念和规律时，就很难把握其本质，经常只能跟着感觉走。如果教师能引导学生通过日常熟悉的现象去形象的描述它或进行物理情景的联想，往往能收到很好的效果。讲磁通量的概念时，是设在匀强磁场中有一个与磁场方向垂直的平面（如图1），磁场的磁感应强度为B，平面的面积为S。我们定义磁感应强度B与面积S的乘积，叫做穿过这个面的磁通量。用公式表示为Φ＝BS。再讲到当平面不跟磁场方向垂直的情况下（如图2），Φ＝BSCOSθ时，学生就感到难理解。这时，用穿过平面磁力线条数形象的来描述磁通量，学生就会直观地看出穿过S面的磁力线条数与穿过S面沿垂直磁场方向的正投影面S’的磁力线条数相等。又如，大量气体分子由于热运动，不断和容器壁发生碰撞，给容器壁单位面积上形成的一个平均作用力就是气体压强。说到这一概念，让学生通过想象在头脑中就应该出现大量气体分子从不同方向，以不同的速度撞击容器壁的情景。这样学生对如果气体密度越大，单位体积的分子数越多，相同时间内撞击容器壁的分子数就越多；温度越高，分子运动的平均动能就越大，撞击容器壁的平均力也越大。而且，由于速度大，相同时间内撞击容器壁的分子数就越多，就很容易接受了。学生就能很轻松地掌握决定气体压强大小的因素，即从宏观上看，由气体的密度、温度决定；从微观上看，由单位体积分子数、分子平均动能决定。 应用形象思维帮助学生分析物理规律，解决物理问题 2．1．应用形象思维建立物理模型 物理模型，是在客观原型的基础上，经过简化和纯化而建立起来的一种客观实体，它忽略了原型的次要因素，突出了原型的主要因素，摒弃了次要矛盾，突出了主要矛盾。物理模型的构建主要是利用抽象思维的方法，突出原型的主要属性和规律，并通过实践的检验、修改和发展。但某些物理原型较复杂抽象，学生往往很难从较复杂抽象的客观实体中抽象出理想化物理模型。如，分子间同时存在着引力和斥力，表现出来的分之力是引力和斥力的合力。由于分子是微观世界中的微粒，看不见摸不着，学生往往很难理解。我们可以把分子设想成中间用弹簧连着的小球，当弹簧伸长时表现为引力，当弹簧收缩时表现为斥力（这个模型只能定性分析在r r0时，分子力表现为引力；在r r0时，分子力表现为斥力，但定量的力的大小与弹簧模型还有差异，这一点要跟学生讲清楚）。这样，变无形为有形，有了模型感，学生就容易理解了。 2．2．通过画图，将抽象问题形象化 L a b 物理解题中画图，通常是用明快的 线条和规范的符号来构成生动的示 I c d 意图，它可以再现习题所述内容的 图（3） 图（4） 形象本质。 是一种将已知条件向直观形象化的过 渡，使抽象问题形象化，使抽象逻辑 思维和直观形象思维取得完美和谐的 统一，提高解题的准确率。如，如图3 示,闭合矩形线圈abcd与通电直导线L在同一平面内。问：（1）当线圈以通电直导线L为转轴匀速转动时，线圈中是否有感应电流？（2）当线圈以ab边为转轴匀速转动时，线圈中是否有感应电流？这道题的关键在线圈中磁通量是否发生变化，初看起来着实不易判断，但是，如果画一张自上往下看的平面俯视图（如图4），这个问题就可以迎刃而解了。 2．3．通过形象类比，将抽象问题形象化 类比是两个或两类对象有某些共有的、相同或相似的属性，推出一个对象可能具有另一个或另一类对象已经具有的属性。类比方法是借助于事物之间的相似性，通过比较将一种掌握的特殊对象的知识推移到另一种新的特殊对象中去的研究方法。因此，教师也可以引导学生用已知规律的客观事物直观形象地去研究新对象的变化规律。如，学习氢原子能级时，教师可以引导学生将核外电子绕核运动的情景与人造地球卫星绕地球转的情景对比和联想，从而理解和掌握电子绕氢核运动时动能、势能、能级及运动速度、周期等变化规律。又如，在研究质量为m、电量为q的带电粒子（不计重力）以初速度V0垂直匀强电场的运动情况时，用平抛运动规律进行类比，就能很好的理解带电粒子在匀强电场的偏转规律。 2．4．运用形象思维将复杂问题具体化 如，如图5示，均匀带电园环的带电量 为Q，半径为R，圆心为O。P为垂 图（5） 直于圆环平面的对称轴上的一点，OP L，试求P点的场强。本题可以设想将圆环等 分成n个小段，当n相当多时，每一个小段便可以看成是点电荷，其带电量为。由点电荷场强公式可求得每