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从古诗教学的现状谈小学生古典文学素养的提高 国务院前总理温家宝每一次的讲话风格，援引传统经典，言简意赅，韵味深沉，都会在百姓的心中掀起一阵温情的波澜和久远的感动。很难想象巴金、郭沫若、钱钟书等大师如果没有昔日足够的背诵积累，哪会取得如此光辉的文学业绩；很难想象温家宝总理如果没有昔日足够的经典熏陶，哪会如此轻松地引经据典。所以提高学生的古典文学素养迫在眉睫！让我们欣慰的是，国家《语文课程标准》的出台，更加清晰地给我们拨开了迷雾，指明了方向。沉舟侧畔千帆过“课程总目标”中明确指出：要让学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化的智慧。”让学生能“初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚的情操与趣味的熏陶，丰富精神世界。”《语文课程标准》规定：小学阶段学生背诵古今优秀诗文160篇（段），其中古诗文占80篇。现行小学语文教材中所选的古诗共计32首，应该说占有相当的比例。因此提高古典诗词教学的质量，对提高小学语文的整个教学质量，无疑具有重要的意义。 一、现状：想说爱你不容易 应该说如今大部分语文老师对小学生的古典诗词背诵都是比较重视的，但是仅仅止步于此，流于形式的操作，没有更大层面、更深层次地拓延古典文学的学习范畴与内在涵质。笔者曾试着对小学毕业班学生就“小学语文教材古诗的基本知识”这一项目进行问卷调查后，结果却不尽人意：古诗常识的答卷，平均分仅为56分；学生自由默写古诗5首，85%的学生涉猎面极窄，默写率排名前三位的竟然是幼儿园就熟识的《鹅》、《静夜思》、《梅花》。内化为学生本身知识的古诗总数竟不足15首！造成如此可悲的结果的症结何在呢？我们认为存在着以下三个方面的问题： 1、教学不重视 教不重视，学不重视，这是最主要的原因。小学语文教材中收入的古诗都是形式短小，内容浅显，容易理解，造成许多教师不重视。这是思想方面；另一方面教不得法，在小学古诗中一般都有这样一个模式：时代背景（可有可无）、作者简介、词语解释、内容讲析，然后要求学生背诵默写，死记词义和句意。这个程式中的大部分环节倒也无可厚非，但一致命的弱点在于内容讲析太简，欣赏成分太少；重词义讲解，轻蕴意挖掘；死记枯燥的解释太多，启发学生感受美的东西太少；不适当地过多地强求学生背诵未真正理解的所谓诗句含义，不注重引导学生进入诗的意境；有的把诗解得过死，没有留给学生想象和再创造的余地。总之，讲小不讲大，因小而失大；一首好的古诗被讲得支离破碎，索然无味；把包含艺术美的古诗弄得比数学公式还枯燥，倒了学生的胃口，使学生对古诗望而生畏，厌学情绪日增。 2、涵养不丰富 不少教师在讲解古诗时，拿着参考资料照本宣读，仿佛那是标准答案，不敢越雷池半步。这种现象造成的危害非常严重，这也本身就说明了教师文学修养较差，本来就不太懂。因此教学时只得敷衍，没有也无法把古诗讲深讲透。一首古诗的教学要想取得理想的效果，就必须要求我们教师去探究、搜集、汲取诗外的许多知识，包括诗人的思想观点，历史风貌等等。知识面狭窄，就难以旁征博引，左右逢源，那么古诗教学的质量自然就提高不了。 3、气氛不浓郁 从根本上说，“不重视”的原因已超出了学校的围墙，是社会和教育政策的偏向引起的。尽管中国青少年发展基金会于1998年6月26日正式启动“中华古诗文经典诵读工程”，以组织少年儿童诵读、背诵中国经典古诗文的方式，让他们在一生学习、工作压力最轻、记忆力最好的时候，以最便捷的方式，获得古诗文经典的基本熏陶和修养。但实施三年来，只有200多万儿童参加，其影响面远未波及全国的广大少年儿童。而今流行文化的肆意泛滥，青少年的盲目追随，古诗就更难吸引学生的目光。据本人对各个年级的小学生进行的口头调查显示，很少有学生对古诗感兴趣的。而在对老师的口头调查中，也显示了令人震惊的结果：几乎每位教师都布置给学生阅读课外书的任务，但只有2.7%的教师提及到诵读古诗这一项。据今年3月4日的《都市快报》报道，面向学生的杭州古诗文诵读班最终没能开成，是因为社会上没有这个氛围。而同时开办的英语班早就人满为患。据古诗文诵读班创办者倪毓培介绍：“英语啊，音乐啊，这些都比古诗文热多了。其实读什么班主要是家长的选择，孩子能作什么决定啊！”由此可见，不努力营造学生学古诗、读古诗的浓郁氛围，继承和发扬祖国宝贵的文学遗产必然成为一句空洞的口号。 二、对策：沉舟侧畔千帆过 小学生涯是一生中记忆力最强的时候，“年少学习记得深，好比青石板上刻道印”，学生在这个时候记住的古典文学作品，印象最深，不易遗忘。在“让民族文化血脉相承”的座谈会上，季羡林、金庸等海内外专家学者一致认为，要抢救儿童记忆的黄金时代，摒弃课内背教条，课外背广告的现象。余秋雨认为，幼小的心灵纯净空廓，由经典奠基可以激发他们一生的文化向往。基于这样的理念，在平时的教学活动中，本人一直坚持对学生进行多方位，多角度，多渠道的古典文学素养的