校本教研实施与教师业发展培训教案.docVIP

《校本教研实施与教师专业发展》培训教案 第一章 校本教研概述）一、概念（什么是校本教研） 校本（school-based）早在上世纪60～70就盛行于欧美等西方国家，它是伴随着“教师即研究者”运动兴起的。当时人们越来越多地认识到，没有学校参与特别是教师参与的教育研究，是无法使教育研究成果很好地在教育实际中加以运用的。“校本”的积极倡导者斯腾豪斯谈到：“如果没有得到教师这一方面对研究成果的检验，那么就很难看到如何能够改进教学，或如何能够满足课程规划。如果教学要得到重大的改进，就必须形成一种可以使教师接受的，并有助于教学的研究传统。”这种研究传统后来逐渐深演化成直指学校问题，将学校实践活动与研究活动密切结合在一起，大力倡导学校校教师参与研究的校本教研。 二、我国校本教研开发的背景 在中国，长期以来一直是国家统一设置课程。所有中小学基本上没用一个课程计划、一套课程标准、一套教材，课程开发极度僵化，缺乏灵活性和多样性。对此，不少有识之士批评有加。20世纪80年代末到20世纪90年代，随着我国社会政治生活的民主化与经济体制的多元化发展，对于我国这样一个教育人口众多和地区差异显著的泱泱大国，国家课程决策的自主权，成为大势所趋。 教育教学科研发展的实践孕育校本教研 素质教育理念的普及和深入呼唤校本教研 教育体制改革的深化造就校本教研 教师专业发展的需要催生校本教研 三、校本教研的内涵 “校本”这