八年级语文下册《马说》教学设计 - 家校圈.docVIP

《马说》教学设计 恩施州利川市凉务民族中学 胡亚明 教学目标： 1、读准字音。 2、读通句意，积累文言词句。 3、读明寓意，了解托物寓意的写法。 4、体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的悲惨遭遇。 教学重点： 读通句意，积累文言词句。 读明寓意，体会作者寄托在文中的思想感情。 教学难点： 读明寓意，体会作者寄托在文中的思想感情。 学生分析： 作为八年级下学期的学生，他们已经系统学习了不少的文言文，已经具有了一定的文言文语感，积累了不少文言实词和虚词的用法。《马说》这篇课文浅显易懂，学生结合注释疏通文意应该没有什么问题。但由于生活阅历和社会认知的局限，要想读明寓意，理解作者寄托在文章中的感情有些难度。基于此，教学中要重视朗诵教学，让学生在诵读的过程中去体味作者的感情。 教学内容分析： 马说是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时，作者初登仕途很不得志， 郁郁不乐，所以有“伯乐不常有”之叹。本文正是以千里马喻人才，伯乐喻慧眼识英才的人，食马者喻埋没人才的人。文章极写千里马难遇伯乐终遭埋没和摧残的悲惨遭遇，寄托着作者怀才不遇，壮志难酬的愤懑之情。 教学方案： 为了激发学生主动积极思考，勇于发言，培养学生竞争意识和团队合作意识，把学生分成两个队，“给力队”与“达人队”。两队在学习过程中展开问题回答PK，获得积分，累计积分多者获胜，将获得老师的奖励。 给力队 达人队 读准字音 读通句意 读明寓意 拓展延伸 作业设计 教学媒体与资源： 骏马图片、《赛马曲》和《奔驰在千里草原》乐曲、《马说》配乐朗读录音、多媒体课件。 教学课时：1课时 教学过程： 导入新课 （多媒体展示一匹骏马图片，播放《奔驰在千里草原》乐曲，故事导入。） 传说中，天上管理马匹的神仙叫伯乐。我国春秋时期，一个叫孙阳的人非常善于相马，人们就称他为伯乐。据说，有个卖骏马的人连续三天站在集市上卖马，无人过问。聪明的卖马人就找到伯乐，请求他围绕着他的马看上一圈，离开时再回头看上一眼。伯乐照做了，马价立即涨了十倍。这匹马是幸运的，遇到伯乐并得到他的重视和举荐，实现了自身的价值。可是更多的好马没这么幸运，由于没遇到伯乐，只能被埋没和摧残。唐朝的大文学家韩愈对这些马的悲惨遭遇感同深受，深表同情和愤怒，于是写下了千古名篇《马说》。（板书课题和作者） 简介体裁和作者 1、“说”是古代的一种议论体裁，用以陈述对社会上某些问题的看法，“说”是谈谈的意思。 2、韩愈是唐朝大文学家，唐宋八大家之一。 二、学习目标（多媒体展示） 读准字音 读通句意 读明寓意 读准字音 1、自由朗读。 2、学生代表朗读。（最先举手同学获得朗读机会，并为所在的队获得一个积分，朗读的时候，其他同学将读错的音做上标记） 3、纠错字音。（每次纠正一个，两队机会轮流） 4、听录音，把握节奏与语气。（点击播放《马说》伴乐朗诵录音） 5、齐读，要求读得流畅、响亮、有感情。 四、读通句意 1、结合注释，分组讨论翻译。 2、我会译;我纠错。（每生只翻译一句，无大的错误得到一个积分，如果不正确或者不完善，另一队成员可以举手起来纠正和补充，机会轮流） 3、翻译答疑，重点字词点拨。（多媒体显示） 4、问题抢答。（正确获得一个积分，不正确机会留给另一对，机会轮流） （1）、点明伯乐对千里马命运起决定作用的句子是 。 （2）、暗示千里马被埋没的必然性，揭示千里马被埋没根本原因的句子是 。 （3）、具体描绘千里马没遇见伯乐的可悲遭遇的句子是 。 （4）、揭示千里马发挥不了才能，只能被埋没的直接原因的句子是 。 5 、全面总结“食马者”“不知马”的具体表现，揭示其愚蠢浅薄的句子是 。 （6）、本文的主旨句是 。 五、读明寓意 1、写作背景展示 “言由心生，缘情而生”。文章是否只是“就事论事”，“就马说马”呢？ 请看本文写作背景： 《马说》大约作于贞元十一年至十六年间（795-800）。其时，韩愈初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相求擢用，“而志不得通”；“足三及门，而阍人（守门人）辞焉”。尽管如此，他仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，郁郁不乐，所以有“伯乐不常有”之叹。 明确：文章是借千里马难遇伯乐最终被埋没的想象，表不平之音，揭露封建社会人才被埋没的社会现状，言在马而意在人”。 2、讨论完成下列句子补充： 《马说》采用了 的写法。“千里马”喻指 ；“伯乐”喻指 ；“食马者”喻指 。文章表达了作者 之情。 3、展示评比。（引导学生理解托物言志和托物寓意的区别） 六、拓展延伸： 思考回答： 想想历史长河中有哪些家喻户晓的“伯乐”与“千里马”？（多媒体显示） 例： 唐太宗——魏 征 刘 备——诸葛亮 赵本山