16社戏(教案).docVIP

知识与技能 1.积累词语。 2.了解生动形象的人物描写与景物描写。 过程与方法 1.学习作者根据文章中心的需要妥善安排详略的写法。 2.感知内容，感悟中心。 3.体会景物描写对表现人物心情乃至全文中心的作用。 4.揣摩关键语句的深刻含义，体会词语的准确生动。 情感、态度与价值观 认识劳动人民的淳朴、善良、友爱、无私的美好品德，学习作者热爱童年、热爱生活、热爱劳动人民的思想感情。 1.体会情景交融的写法。 2.理解作者的思想感情。 理解主题与材料、写景与抒情的关系。 学生：提前预习，扫除字词障碍；初步感知内容，并就自己感兴趣的内容设问思考。 教师：运用多媒体制作课件。 两课时 朗读课文，积累词语，整体感知内容，理清故事情节，整体感知文章的中心，并作较深入的探究领悟。 一、导入 童年生活犹如五彩斑斓的画册，翻了一页还有一页；童年生活犹如欢快跳动的音符，一个，两个，……数也数不清。之前，我们学习了鲁迅先生写的《从百草园到三味书屋》，了解到鲁迅先生童年时在百草园里快乐和自由的生活。那份童真、那份童趣，多么令人难忘！今天，我们再来学习鲁迅先生写的小说《社戏》，再来感受一段美好难忘的童年…… 二、朗读课文，积累词语 1.选六名学生，分层朗读课文。 2.师生正音。 3.教师提示学生积累词语。 具体字词见《创优作业》之“课前预习”。 三、学生畅谈课前阅读《社戏》的第一印象 学生可以说喜欢的词句或段落；可以说对文章某些内容（如人物、情节、景物等）的理解；也可以说对文章中心或作者感情的初步理解……学生尽可畅所欲言，教师要尽量给予鼓励，但不要急于组织学生思考、回答学生提出的问题。只要能激发学生课前预习、探究课文的自学兴趣，就达到了目的。 四、引读课文，整体感知 学生通读全文，思考教师出示的引导题目，整体感知文意。 多媒体显示： 1.以看戏为中心，可将全文划分为几部分？ 2.围绕看社戏这一中心情节，全文先后写了哪些具体情节？ 3.课文详细写了哪些情节？围绕这些情节，作者描述了许多丰富的内容。哪些内容给我们留下了难忘的印象？（概括总印象，不必深入展开） 4.平桥村是一个什么样的地方？作者为什么说“在我是乐土”？ 5.尝试用一句话概括文章的内容。 6.本文主要表现了作者怎样的思想感情？ 学生认真思考课文，交流，明确： 1.三部分：看戏前——看戏——看戏后 2.随母亲归省平桥村——钓虾放牛——戏前波折——夜航去看戏——赵庄看社戏——归航偷豆——六一公公送豆。 3.（1）文章详写的情节有：戏前波折、夜航去看戏、赵庄看社戏、归航偷豆。 （2）学生自由谈论，教师组织归类小结：①戏前波折，扣人心弦，让人看了心潮起伏；②乡间的夜景真美；③有一群好伙伴；④夏夜孩子们自己驾船去看戏，实在是一件有趣的事；⑤戏好看；⑥罗汉豆真好吃；⑦偷豆，虽然是“偷”，但是很有趣。 4.（1）平桥村：“离海不远”“偏僻”“临河”“住户不满三十家”，村民以“种田”“打鱼”为业，整个村庄只有一个杂货店。（偏僻、落后的小村庄） （2）作者说“在我是乐土”，主要原因有：①“我”在这里是公共的客，可以得到优待；②可以免读《诗经》之类难懂的书；③可以钓虾、放牛，体验自由快乐的生活。作者说“在我是乐土”，既表明了平桥村在“我”心目中的地位，又写出了“我”对平桥村的深厚的情感。 5.记叙“我”幼时在平桥村看社戏的一次经历。 6.表现作者对童年美好生活的回忆和留恋的心情。 五、质疑探究 学生针对文中的内容，提出疑问，选择有价值的问题，合作探究。 学生可能会提问：课文最后说“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”可是，照我看，那罗汉豆有盐无油，没有什么吃头。那戏，就更不好看了。作者为什么这么说？ 教师可以针对这一疑问，让学生结合自身的体验展开讨论，如果有两种相反的看法，可灵活地组织一场辩论。 通过辩论，明确： 1.那夜的豆确实好吃。罗汉豆，有盐无油，要在平时确实不太好吃，文中“但我吃了豆，却并没有昨夜的豆那么好”一句也说明了这一点。但是，对于一群饥饿而快乐的孩子们来说，那散发着自然清香的新鲜的罗汉豆，的确算得上是美味。这一点，有过类似经历的学生，特别是生长在农村吃过新摘的罗汉豆的学生会体验到。 2.那夜的戏本身确实不好看。理由在于：①想看铁头老生翻筋斗，但那老生却不翻；②想看“蛇精”和“跳老虎”，等了许久都不见出来；③最怕看到的“老旦”唱个没完没了。另外，大家“喃喃的骂”“不住的吁气”“打起呵欠”这些表现，也从侧面证明了这一点。 3.作者认为那夜的戏好，不是好在戏本身，而是好在戏外，好在看戏这一经历，好在看戏过程所发生的有趣的事情，所看到的优美的景致，所感受到的乡村淳美的人情和自己心灵的快乐。作者这样写，正好表现了他对这段自由、快乐、