2.1余角和补角教学设计.docVIP

福安市溪尾中学教学设计 课题 2.1余角和补角 授课时间 1 教 学 目 标 知识与能力 在具体情中，能利用这些性质进行计算和简单的推理过程与方法 进一步发展空间观念和，会简单的逻辑推理，。 情感态度与价值观 初步体数学中推理的严谨性，能在独立思考交流中 教材 分析 《课标》中指出：教学过程中要从具体的问题情境中抽象出数学问题，使用各种数学语言表达问题，建立数学关系式，获得合理的解答，理解并掌握相应的数学知识与技能的有意义的学习过程。力求体现“问题情境—建立数学模型—解释—应用于拓展”的模式，进而获得相应的数学知识，方法和技能，形成良好的数学思维习惯和应用意识，提高自己解决问题的能力，感受数学创造的乐趣，增进学好数学的信心，获得对数学较为全面的体验与理解。 农村中学的学生普遍数学基础偏弱，回家完成作业习惯较少，缺乏独立性，学习主要是在上课期间完成，这就要求教师尽可能的利用好课堂时间，从学生身边熟悉的情境出发，提出问题激发学生思考，适时引导解决问题，用通俗易懂的语言进行讲解，及时进行练习巩固。 教学重点 探索和发现余角、补角、对顶角的概念和性质。 教学难点 在复杂的图形中分辨余角、补角、对顶角，并利用相关性质进行几何说理。 教具准备 PPT课件、三角板 教 学 过 程 教学环节 教师行为及 设计意图 学生行为及 设计意图 教学点滴 一、创设情境 激趣引题 二、引导探究 探索新知 三、新知再现 变式研讨 四、归纳小结 出示三角尺的图形，让学生在熟悉的情境中认识数学来源于生活中。 问题引入：海塘大坝的底部是石块堆积而成,量角器无法 伸入大坝底部测量,如何测量大坝的倾斜角? 给出概念1：如果两个角的和等于180°(平角)，就说这两个角互为补角 你是如何理解互为这两个字? 练一练： 1、如图 ∠1+∠2=180°， ⑴∠1与∠2互为 ； ⑵∠1的补角是 ； ⑶∠1是 的补角。 给出概念2：如果两个角的和等于90°(直角)，就说这两个角互为余角 通过动画演示：两个角是否互为余角与它们的位置关系是否有 关？ 巩固概念 找朋友:图中给出的各角中,哪些互为余角?哪些互为补角?（给出度数分别为10、30、60、80、100、120、150、170的角。） 我来试一试： 同时求不同角的余角和补角。 从上面这张表格中,你还能得到什么信息? 解：设这个角为，那么补角与余角的差为。 探索发现： 1．在本图中，还有哪些角互为余角？互为补角？ 2. 如图，已知DB⊥EF，∠1=∠2，则图中都有哪些相等的角？为什么？由此你能得到什么结论？ 引出性质：同角的余角相等 等角的余角相等，同角的补角相等，等角的补角相等。 如图,∠AOB=90°,∠COD=∠EOD=90°,C,O,E在一条直线上,且∠2=∠4,请说出∠1与∠3之间的关系？并试着说明理由？ 议一议： 图2 用剪子剪东西时，哪对角同时变大或变小？你能说明理由吗？ 在图2中，还有相等的角吗？这几组相等的角在位置上有什么样的关系，你能试着描述一下吗？ 定义： 像∠ 1与∠2， ∠ AOC与∠BOD一样，两个角有公共的顶点， 它们的两边互为反向延长线，这样的两个角叫做对顶角。 性质： 对顶角相等 考考你： 1.下列图形中，∠1和∠2是对顶角的图形有______ 学以致用 如图所示，有一个破损的扇形零件，利用图中的量角器可以量出这个扇形零件的圆心角的度数吗？你能说出所量角是多少度吗？你的根据是什么？ 当光线从空气射入水中时，光线的传播方向发生了改变，这就是折射现象（如图所示）。图中∠1与∠2是对顶角吗？ 点滴收获： 本节课你学到了哪些知识？ 通过这节课的学习后,你有什么感受? 经过思考通过构造平角或直角的办法来解决。 （通过实际生活中的例子容易激发学生的学习兴趣，使学生经历从现实生活中抽象出数学模型的过程，并在数学建模中发现“构造特殊角”这条主线，使学生在体验中获得知识的提炼。） ⑴补角 ⑵∠2 ⑶∠2 （余角、补角是由单独一个角过渡到两角之间特殊关系的有关角的知识，揭示这一点，有助于学生完整知识体系的形成。） 只与角的大小有关，而与位置无关。 互为余角的有：10和80，30