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医学院校大学英语教师向ESP转型探讨 　　[摘要]文章从ESP理论出发，分析大学英语教师向ESP教师转型的理论依据，通过对大学英语教师与ESP教师的角色分析，结合医学院校英语课程开发实践，提出了将多媒体与课程充分整合，建立实用可行的ESP教学模式。 　　[关键词]ESP；教师角色；教师转型；教学模式 　　[DOI]1013939/jcnkizgsc201614145 　　1引言 　　进入全球化、信息化的新世纪，国际间交流渗透到我国经济、科技的每一个领域，社会发展急需大量熟悉专业知识又精通外语的复合型人才。高校英语教学在最近几年有了几个重要的转变，那就是从单学科到多学科；从研究教学法到研究学生；从形式教学到功能和意义教学；从语言技能教学到内容 　　教学；从终结性测试到形成性评估。在这种情况下，大学英语教学不能再局限于从前的以基础英语教学为主，以四六级考试为目的的两年的大学英语学习了。大学英语教学的目的应该是保证学生能够以英语为工具，获取专业知识的需要，尤其是医学院校的英语学生，他们面临着要广泛阅读最新进的医学英语资料，要在国际期刊发表最新的医学英语论文成果，要去参加国际会议，要去国外进行访学，甚至要在外资医院工作，等等。因此医学院校的大学英语教学显得尤为重要，在基础英语以后应该转向专门用途英语的教学模式。专门用途英语已经逐渐成为大学英语教学的主流，ESP教学是改革方向，大学英语教学的中心也在逐渐向ESP教学转型。在这样的情况之下，积极探索大学英语ESP教学对教师专业素质与角色的要求，培养具有高素质和实战经验的ESP教师队伍，并在实践中不断完善，已经成为我们需要探讨的主要问题。文章将从ESP理论出发，分析大学英语教师向ESP教师转型的理论基础，探讨ESP教师角色的转变，并结合参与医学英语课程开发的实践，探讨大学英语教师如何成功的实施ESP课程，并实现向ESP课程的转型。 　　2大学英语教师向ESP转型的理论依据 　　21关于ESP的一些理解 　　专门用途英语是指与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程（Hutchinson and Waters，1987：18～21）。ESP课程不同于双语课程。双语教学是指兼用外语和汉语来讲授专业知识，它不是以与研究学为目的，而是以讲授专业知识为主要目的。两者各有侧重，互为补充。ESP教学侧重语言，双语教学课程专业侧重专业知识。ESP课程是从基础英语课程到双语课程或专业性较强的学术英语课程（EAP）之间的过渡性课程（卫乃兴等，1994：36）。“ESP教学应主要由外语教师来承担，而双语课程可由专业教师授课” （蔡基刚，2004：27）。Robinson（1991）也认为普通语言教师可以灵活地转向专门用途英语老师，适应不同学生群体的学习要求。事实上，目前无论是在英美等英语国家还是在新加坡、香港等英语水平较高的国家和地区都由英语教师承担ESP的教学工作（梁友珍，2003：402～464；Ho Wah Kam，2001：258～267；王海华等，2003：26～31）。 　　22ESP的特殊性 　　ESP属于英语课程的范围，是英语教学的一个分支。但是它又与普通英语有所不同，是一个特殊的英语课程。相对于普通英语，ESP的特殊性主要表现在以下几个方面。 　　221ESP具有特别的专业词汇、句法以及篇章结构 　　ESP英语大量使用专业词汇和抽象词汇。很多熟识的普通词汇在专业领域内也被赋予不同的意义。句法方面的突出特点是句式复杂，长难句多。语篇行文严谨客观、程序化。面对大量晦涩生僻的专业词汇和复杂结构，即便是英语应用能力很强的大学英语教师也常常束手无策。大学英语教师也必须经过一段时间的学习积累才能熟悉专业英语词汇和行文结构特点，才能读懂专业文献。 　　222ESP课程设置要满足学习者的特殊需求 　　ESP课程设置是建立在满足学习者特别需求的基础上的，它是ESP产生发展的原因，是ESP的精髓。与大学英语课程相比，ESP教学对教师提出了更高要求，包括需求分析，并以此为依据制定教学大纲，课程设计，安排教学内容，探索教学方法和进行课程评价。 　　223ESP课程对教师的特殊要求 　　ESP课程具有边缘性，是英语语言与专业内容的结合。对于ESP教师是否需要具备相关专业知识也一直是讨论的重点。传统观点认为ESP教师不需要掌握相关专业知识，理由为ESP教学的目的是培养学生专业英语的应用技能，不是传授专业知识，学习者通过适当的语言技能指导可以凭借其专业背景理解专业术语和专业知识，因此专业知识可以成为很好的后盾。但随着ESP的发展，这一观点受到了质疑。BELL（1999）通过两个专业英语培训项目的实证研究证明ESP教师的专业知识是教学成功的重要因素