基于校企合作的“双师型”教师队伍建设的探索与实践.docVIP

基于校企合作的“双师型”教师队伍建设的探索与实践 　　[摘要]“双师型”教师是新形势下提高教学质量的必要条件，是应用技术型大学师资队伍建设的重点，校企合作为“双师型”教师的培养提供了契机和平台。文章阐述了“双师型”教师的含义、“双师型”教师队伍建设中遇到的阻力问题，校企合作对“双师型”教师队伍建设的意义，并结合黑龙江工程学院开展的教师顶岗挂职锻炼、工程师论坛、校园科技文化活动、毕业设计改革等几项实践活动做以论证。 　　[关键词]“双师型”;教师队伍;校企合作;实践 　　“双师型”教师是既具有扎实的专业基础知识又具备丰富的工程背景的教师，既是教师，又是工程师。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提到：“以“双师型”教师为重点，加强职业院校教师队伍建设”。“双师型”教师对应用型人才、专业技术型人才的培养具有举足轻重的作用，校企合作为“双师型”教师队伍建设提供了契机和平台。 　　2014年2月，国务院总理李克强主持召开国务院常务会议，部署加快发展现代职业教育。会议提出，“引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型”，这意味着我国的职业教育布局及理念正在转型。“应用技术大学”培养目标定位在面向生产、建设、管理、服务一线工作的高级应用技术型人才，教育的主力军是我国大部分“二本”、“三本”高等院校。“双师型”教师更成为完成这一教育使命的关键。 　　一、“双师型”教师的含义 　　目前，国内对于“双师型”教师的界定没有严格的标准和定义。各个院校和学者有自己的理解和解释，有“双职称”、“双证书”、“双素质”、“双能力”等等一些说法。部分院校为了提高双师型教师队伍比例，将“双证书”作为“双师型”教师的标准，认为既有教师资格证书又有执业资格证书的教师就是“双师型”教师，这一标准是不确切的，教师的理论基础较强，多具备考取执业资格证书的能力，但是没有工程实践，没有接触到实际工程，还是纸上谈兵，与工程实际脱离，头脑中只存在一个理论概念，如何教好学生呢。 　　“双师型”教师认定的基本标准应包括：具备教师资格证书并具有3年以上企业工作经历或五年内至少有1年及以上的工程实践经历。“双师型”教师具备的工程素质应包括：了解行业领域内最先进的技术动态;实践能力、操作能力强，能够全面指导学生的实践实习过程;具备较高的职业素养，了解工程文化;具有创新精神和能力，能够参与工程的技术革新和改造。 　　二、校企合作对“双师型”教师队伍建设的意义 　　校企合作即学校与对口企业合作办学，是培养面向生产、服务一线专业技术人才的重要手段和途径。学校通过与企业的合作，可以发掘企业亟待解决的问题及人才需求，制定专业改革目标和方向。校企合作是培养建设“双师型”教师队伍的有效途径，可以为教师工程实践锻炼提供机会和场所，可以让教师了解企业文化，实现教师与工程一线的有效接轨。企业可以利用学校的教师研发成果开发新产品，解决老问题，有针对性地培养所需毕业生。通过校企合作的平台，也开拓了教师的专业视野，实现了理论与实践的有机结合。 　　三、校企合作中“双师型”教师队伍建设的实践 　　近年来，黑龙江工程学院土木与建筑工程学院开展了广泛而深入的校企合作，借此合作的契机注重“双师型”教师队伍建设，培养了“双师型”教师，历练了“双师型”教师队伍，重点进行如下实践活动。 　　（1）教师工程项目挂职锻炼 　　学院注重教师工程经历及工程实践能力的培养，每年选派3～5名教师到企业工程一线顶岗或挂职锻炼，时间是一年。教师在企业从事工程设计、施工或监理工作，可以担任技术员或技术主管等职务。在工程一线从事的具体工作，加之所见、所闻、所感共同汇成了教师的工程实践能力，这也是“双师型”教师素质最重要的部分。 　　（2）开展“土木工程师论坛” 　　学院每个月开展一期“土木工程师论坛”，邀请企业生产一线的资深工程师来校讲学，要求专业教师必须参加，论坛结束之前的一部分时间由工程师与教师交流。工程师语言生动，图文并茂的讲解把工地带入了课堂，实现了书本知识与工程实际的零距离对接，教师学到了书本上学不到的知识，拓宽了专业知识面，丰富了工程阅历。 　　（3）开展了“龙建杯”校园科技文化系列活动 　　由龙建路桥股份有限公司赞助，我校土木与建筑工程学院主办的“龙建杯” 校园科技文化系列活动已办三届。活动共有六项赛事，历时五个月，有近十所省内院校参与，已成为省内土木工程专业最具影响力的赛事。通过讨论交流，教师业务水平得以提高，工程能力得以夯实，锻炼了“双师型”教师队伍。 　　（4）开展了多学科团队式专业毕业设计改革 　　2013年在本科毕业设计阶段开展了“多学科团队式土建类专业毕业设计”改革，选择不同专业方向的学生二十余人组成毕业设计组对一公路项目及附属工程展开设计。成立指导教