“教学中的互联网”秀参评教案《梯形的面积》教案.docVIP

【教案背景】全市统一组织写优秀教案，编辑成册，供全市教师所用教案。 面对学生：小学五年级 课时：一课时 课前准备：1、教师：课件，教具 2、学生：学具 【课 题】梯形的面积 【教学内容】课本第88的内容和89页的例3及做一做 【教材分析】 《梯形面积》的教学是在学生已经掌握并能灵活运用平行四边形和三角形面积计算公式以及理解梯形特征的基础上进行教学的。学好这部分内容，既发展了学生空间观念，又培养了学生运用知识解决问题的能力，为后面学习组合图形的面积打好了基础。 【学情分析】 学生已经了解了梯形的特征，理解了平行四边形、三角形面积公式的推导过程，并初步感受到“转化”的数学思想。但是，本节课不仅让学生推导出梯形面积公式，而且还要感受梯形面积公式推导方法的多样化，这对于学生来说有一定困难。　 【教学目标】 1、学生探索并掌握梯形的面积计算公式，理解公式的推导过程。 2、会应用公式正确计算梯形的面积。 3、使学生体会“转化”思想方法在研究梯形中的应用。 4、通过动手操作、观察、比较、推理等过程，发展学生的空间观念，培养学生的抽象概括能力及解决问题的能力。 5、培养学生自主、互助合作学习的能力。 【教学重点】探索并掌握梯形的面积计算公式。 【教学难点】理解梯形面积公式的推导过程。 【教学关键】通过学生操作实践，将梯形转化为学过的图形，探索梯形与转化图形的关系。 【教具准备】：展示台，小汽车模型，一个平行四边形，两个完全一样的三角形。 【学具准备】：以四人小组为单位准备小汽车模型、剪刀、两个完全一样的直角梯形、等腰梯形、一般梯形，至少2个备用梯形。 【教学过程】： 一、知识准备： 1、平行四边形的面积公式是什么？它是怎样推导出来的？ 2、三角形的面积公式是什么？它是怎样推导出来的？ （学生展示平行四边形和三角形面积公式的推导过程，要求边展示边叙述） 【设计意图】平行四边形和三角形的面积公式及其推导过程是学生自主探索梯形面积公式的基础，让学生并展示，为学生探索梯形的面积公式作了知识储备。 二、创设情景，导入新课： 教师出示车窗玻璃是梯形的小汽车模型： 请同学们观察：小汽车的车窗玻璃是什么形状？你知道这块玻璃有多大吗？ 学生短时间交流，通过学生的回答得出： 要想知道这块玻璃的面积，就要用到梯形的面积公式，这节课我们就来研究梯形的面积。（板书课题） （注：教师也可尝试让学生自己“生成”新知识点的方式进行教学。） 如：教师出示小汽车模型后问：小汽车的车窗玻璃是什么形？（生答：梯形） 师：这节课你想了解哪些新知识？ 学生回答，摘取重点如下： 生1：我想知道这块玻璃的面积有多大？ 生2：我想求梯形的面积？ 生3：我想知道梯形的面积公式是什么？ 生4：我想知道梯形的面积公式是怎样推导出来的？ 师：很好，这节课我们就来解决同学们提出的问题——研究梯形的面积。 【设计意图】：由学生熟悉而又感兴趣小汽车模型引入课题，使学生体会到自己身边时时有数学，学生已有了学习平行四边形和三角形面积公式的经验，引发学生在已有知识的基础上去思考新问题，在新知识点“生成”的同时，教师抓住“关键点”引出课题，激发了学生的求知欲。教师也可根据学生情况任选一种情境导入。 二、合作学习，探究新知： （一）公式探究： 1、自主、互助、合作学习： 师：你能想出什么办法推导出梯形的面积公式？下面就你手中的学具材料，试试看。 （1）学生先自主探究； （2）小组内交流； （3）小组合作探究； 教师巡回指导，掌握学情，并参与到合作探究交流之中 2、汇报交流，成果共享： 小组内选方法不同的同学回答并展示： （注：教师要引导学生注意倾听，及时纠正或补充；针对学生在回答中出现的语言缺陷给予指导。） 可能出现以下几种情况： 方法一：用两个完全一样的一般梯形，可以拼成平行四边形。 学生边演示边讲解，也可把图形贴在黑板上。 　　　　　　　　　　　 下底　　上底 平行四边形的底等于梯形的上底＋下底 平行四边形的高等于梯形的高 师生肯定后 ，教师板书：平行四边形的面积= 底 ×　高 ‖? ‖ 梯形的面积=（上底+下底）×高÷2 方法二：用两个完全一样的直角梯形，可以拼成长方形。 学生边演示边讲解： 　　　上底　　下底　　　　　长方形的长等于梯形的上底＋下底 　　　　　　　　　　　　　　长方形的宽等于梯形的高 　　　　　　　　　　　　　　因为长方形的面积＝长