在阅读过程中，引导学生树立篇章的意识。 《观潮》.pptVIP

四年级语文教研活动 第八册语文知识要求 《教学参考》P8（共11条） 二、教材分析 一、二单元：预习课文 三、四单元：提出问题 五、六单元：复述课文 七、八单元：理解词句 教学中要关注：阅读教学重“表达”。（正确处理阅读与表达之间的关系） “阅读和写作是对等的两回事，各有各的目的，这是很清楚的。说两回事，是从各有各的目的来的。说对等的两回事，并不等于说彼此不相干的两回事，这是应该辨明白的。” ——叶圣陶先生在《评读和写，兼论读和写的关系》 （1）立足阅读内容，组织起有效的表达训练。 立足文本，创设相关的教学情境，学生通过“表达”（或口头或书面）来传递的理解和感受，训练学生相应的表达能力，进而检验他们的阅读成效。 (2)站在“写作”（表达）的角度，引领学生学习语言。 在阅读的过程中引导学生基于内容的了解，去 关注作者的表达，去有意识地吸收、借鉴文本的表 达方式。 案例 《观潮》 1、教师首先帮助学生理清文章是按潮来前、潮来时和潮过 后的写作顺序展开的，然后按这样的记叙顺序来学习课文。 2、教学“潮来前”这部分内容时，教师要求学生用一个词概括 江面的情况，读好句子，然后体会观潮人的心情，理出“江面 和人”两条线索。 3、教学“潮来时”这部分内容时，先引导学生有感情诵读，积 累，然后再帮助学生体会作者的心情，暗含其中的两条线索 更清晰地彰显出来。 (2)站在“写作”（表达）的角度，引领学生学习语言。 在阅读的过程中引导学生基于内容的了解，去 关注作者的表达，去有意识地吸收、借鉴文本的表 达方式。 3、落实“教法即学法”的理念 教师的教法应当是教师的学法，同时也是学 生的学法。要用老师的学习过程去武装学生 的学习过程，教师上课时也是与学生在一起 学习。在这个意义上讲，教法就是学法，学 法就是教法。 4、处理好教学内容和形式之间的关系 首先要明确教学内容是什么？ 教学内容和课文内容不是一回事，课文内容从某种意义来 说只是一个例子，一个载体，它只是负载着培养、提高学生 语言素养的任务。因此，在处理教材时不光要考虑到课文本 身的内容，更要考虑到课程目标上是如何要求的，要通过课 文内容让学生学什么。 其次要明确教学形式采用的归宿点在哪里？ 教学形式的归宿点是教学内容最终有效的落实和贯彻，任何教学形式都必须为教学内容服务，服从于教学内容的需要，决不能脱离教学目标。 大家一起来思考： “以读为本”，应更多地关注学生思维的发展。 “习惯培养”，应贯穿始终。 “学习起点”，应认真把握。 “学习过程”，不应是“过场动画”。 “感悟体验”，不应是“空洞的咏叹”。 “质疑问难”，不应是明知故问。 “课后练习”，不应是“聋子的耳朵”。 ……，……，…… 谢 谢 * * 2009、2 第八册语文知识要求梳理表 （见“教学研究”） 要求：结合教材，举三反一 训练有序，有效落实 （例：概括内容……） 基于阅读教学的表达能力的训练分成以下两个方面： 其一，技能性表达。 大体包括以下内容：内容的归纳、概括和复述，表达形式的转换，连贯叙述（组织连贯的能力——对所阅读信息的重组能力——呈现出句子之间的连贯性——句与句之间的逻辑关系的表达等。） 其二，诠释性表达。 其目的在于：相关内容的解释、补充（提取信息，重组信息的能力，想象力和理解力等的培养），其主要训练学生基于文本的片断式的“议论、抒情、叙述、描写、说明”等。 ※在阅读过程中，引导学生树立篇章的意识。 《观潮》 ※在阅读过程中，引导学生树立篇章的意识。 《观潮》 ※在学习文本“语言”上下功夫，引导学生感受语言的表达形式。 关注语言内部的联系，关注文本语言的整体性。即引导学生 发现，去经历，并发现话语内容之间的联系，话语形式之间的 联系，融合起来贯通起来，进而形成相应的语言图式。