7-基于“阅读指导”的教学模式研究.docVIP

朱老师开讲 编者按：南京市金陵中学的朱建廉老师从教三十余年，潜心研究教育、研究教学，发表了论文二百多篇，在全国范围内为教师培训开设学术讲座数百次，逐渐形成了较为清晰的教育教学思想，本栏目将陆续刊发朱老师的教育教学研究成果。 基于阅读指导的教学模式研究 朱建廉 （南京市金陵中学，江苏　南京 210005） 名师简介　朱建廉，江苏省物理特级教师、首批教授级高级教师、 “333工程”培养对象，南京市学科带头人、有突出贡献的中青年专家，任中国教育学会物理教学专业委员会理事、江苏省物理学会理事、南京物理学会副理事长、《物理之友》编委。 摘要：从操作层面上作基于教学模式的相关研究，显然对教师的专业发展具有实在的意义。考虑到教学模式与学习方式之间存在着先天性的关联，而基于文本阅读的学习方式又应该被认为是最为基础性的学习方式，所以作与之对应的基于阅读指导的教学模式研究便自然成为必要。本文在一节示范课的教学实践基础上，针对作为学习方式的文本阅读行为，在诸如基本要求、基本原则、基本态度、基本方法等方面形成了理性层面的概括，完成了基于阅读指导的教学模式的初步研究。 关键词：文本阅读；阅读指导；教学模式。 如果我们把借助于感官而针对来自于客观世界的信息的感知过程指认为是所谓的广义的“阅读”的话，那么所谓的狭义的“阅读”则应该是特指借助于视觉而针对“文本”化信息的感知过程——“文本阅读”。“文本阅读”，是作为高智商动物的人区别于其他动物的标志性行为之一；“文本阅读”，同时也是作为高智商动物的人实施相应学习的基础性行为之一。在现代意义层面上的学习行为中，无论针对什么学科的学习，“文本阅读”都应该是不可忽缺的基础性学习行为。正因为如此，针对作为基础性学习行为的“文本阅读”作较为理性的研究就成为必要。 考虑到“教”与“学”的对立统一关系应该意识到：若从“学”的角度指认为是基于“文本阅读”的学习行为，则从“教”的角度就应该相应的指认为是基于“阅读指导”的教学方式（或模式）。本文的相应研究，是以笔者所实施的一节示范课为背景而从“教”的角度展开。 2011年1月9日，重庆市教科院对高中物理教师作“新课程”培训，笔者应邀前往。先在该市第八中学上一节示范课，课后再对高中物理教师针对“新课程”背景下物理学科教学做讲座。笔者决定在人教版“新课标”教材《物理-必修2》第五章《曲线运动》中《4 圆周运动》节选部分内容，以《“圆周运动”及其“线速度”》为课题，将相应的教学目标确定为“基于阅读指导的学习方式研究”，并准备了相应的教学简案。 课的实施过程应该说取得了预期的、较为满意的效果，相应的教学目标也较为顺利的达成。而随着教学流程中师生间的交流，作为学习行为的“文本阅读”其相应的要点也逐一得以呈现。 1　 “文本阅读”的基本要求——带着问题读，读出问题来1：布置阅读任务 师：发给大家的文本是节选自人教版《物理-必修2》第五章《曲线运动》中《4 圆周运动》的部分内容。现在大家用几分钟时间阅读这一文本，在阅读的过程中请关注着如下几个问题。 问题1：2：3：圆周运动的“线速度”是怎样定义的？ 问题4：作为一个物理量，圆周运动的“线速度”具备怎样的特征？ 问题5：作为一个物理量，圆周运动的“线速度”所度量和描述的是什么？ 问题6：阅读过程中你还想到了什么值得进一步探讨的问题？ 显然，在布置阅读任务时所明示的上述六个问题中，问题1~5是所谓“带着问题读”所提及的“问题”，而问题6则是期望由此引发出所谓“读出问题来”所提及的“问题”。 “带着问题读”所提及的问题1~5，实际上是针对《“圆周运动”及其“线速度”》标题下的相应文本在结构上实施分解，进而以较为表象和较为直白的问题引领，依次针对“圆周运动”、“匀速圆周运动”、“线速度概念”、“线速度特征”和“线速度意义”等学习内容，在主观上形成正确的认识；“读出问题来”所对应的问题6，实际上是期望引发出较为深入的问题，并以此帮助学习主体对相应的学习内容形成深刻的理解。 2　“文本阅读”的基本原则——存质疑意识，2：A：物体在圆周上运动被称作圆周运动。 师：对！你能用与课本上不同的表述来描述“圆周运动”吗？ 生A：B：B：线题4B：C：D：能！ 师：如此肯定的判断，其依据何在？ 生D：5吗？ 生D：D：D：D：E：老师能给点启发吗？ 师：好的！老师就启发启发大家：教材上将“弧长与时间的比值”定义为“线速度”，同时又指认“线速度是矢量”。针对这样的文本表述是否可以提出相应的质疑呢？ 生E：生E：生E：生E：生F：t足够小时，……弧长Δs也就是物体由A到Bl。”这一段表述也可以提出相应的质疑：作为标量的“弧长”怎么可能就是作为矢量的“位移”呢？ 师：是的！作为标量的“弧长”绝不可能就是作为矢量的“位移”；作为标量的“弧长”充其量也