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教育教学法——交际法 交际法 Communicative Approach 也叫功能法 Functional Approach 或意念法 Notional Approach 。交际法是70年代根据语言学家海姆斯 Hymes 和韩礼德 Halliday 的理论形成的，是全世界影响较大的外语教学法流派。交际学派认为：语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力，语言教学的内容不仅要包括语言结构，还要包括表达各种意念和功能的常用语句。交际法重视培养学生的语言能力，采用真实、地道的语言材料，主张句型加情景来学习语言，鼓励学生多多接触和使用外语。 交际能力这一概念是由社会语言学家海姆斯针对乔姆斯基的语言能力提出的。他认为,一个人的语言能力不仅包括乔姆斯基提出的能否造出合乎语法句子的语言能力,而且还包括能否恰当地使用语言的能力。由此他首次提出了包含语言能力和语言运用两个方面的交际能力。韩礼德的功能语言理论认为,语言的主要功能有七个: 1. 工具功能:用语言获取他物; 2. 调节功能:用语言控制他人的行为; 3. 互动功能:用语言与他人交往; 4. 人际功能:用语言表达个人感情和意义; 5. 启发功能:用语言学习和发现; 6. 想象功能:用语言创造一个想象的世界; 7. 表达功能:用语言交流信息。 交际法自从20世纪70年代问世以来,已有三十多年的历史了。培养学生外语交际能力早已成为世界各国外语教学的目标。 　　其优点是： 1. 重视学生的实际需要； 2. 重视交际能力的培养，有利于学生在一定的社会环境中恰当地使用目的语进行交际。 　　其缺点是： 1. 如何确定和统计功能、意念项目，有待进一步探讨； 2. 以功能意念为线索组织教学大纲，很难保证语法项目编排的体系性。 交际法自从20世纪70年代问世以来,已有三十多年的历史了。培养学生外语交际能力早已成为世界各国外语教学的目标。 交际法在很大程度上它以通用外语教学为主,即教学内容以日常使用的语言为主,培养人们获得在日常生活中运用外语达到交际目的的能力。在交际化的教学过程中,学生不单是操练活动的主动者,还是构成影响所操练的话语功能的社会因素之一。因为在那个交际环境里,学生主观的意念、态度、情感、文化修养等都会影响语言形式的选择和语言功能的发挥。所以教学过程的组织应以学生为主。教师的责任是给学生提供交际情景、场合,帮助学生创造性地、自由地表达、交流自己的意念、思想。既然如此,就必须放松控制,对学生言语的正确性要求也要放低,只要思想交流不发生误解就可以了。但必须保持一定的速度。因为结结巴巴和不当的停顿,都会影响交际的进行，所以课堂前的准备工作很重。 个人认为，交际法比较适合学生进行情景对话的练习，经过长期训练可以培养学生说英语的节奏和自信心。但是交际法不适合学生思维连贯性的培养，而且模拟的情景毕竟和现实情况会有偏差，所以学生还是要通过听写和阅读来加强语言素材的积累和语言能力的提高。在教学中可以让学生结成小组进行情景练习，并提供英语角，英语话剧和讨论组等形式来让学生展示其语言能力。顺带说一下，台上一分钟，台下十年功。英语角，英语话剧和讨论组等形式是学生展示能力的舞台，大量的积累工作还要在台下进行。 教育教学法——直接法 直接法 The Direct Method 是在 19 世纪后半叶作为语法－翻译法的对立物在西欧出现的，主要代表人物是贝力兹（ M.D.Berlitz ）、艾盖尔特（ B.Eggert ）和帕默（ H.E.Palmer ）。直接法还有别的名称，如改革法、自然法、心理法、口语法、妥协法、综合直接法、折衷直接法、循序渐进直接法等，虽各有差异，但同属一类。十九世纪语音学的建立和发展为直接法提供了语音教学的科学基础。所谓直接法，就是直接用外语教外语，不用学生的母语，不用翻译，也不注重形式语法。它的教学目标不是规范的书面语，而是外语口语。直接法主张采用口语材料作为教学内容，强调模仿，主张用教儿童学习本族语言的方法，“通过说话学说话”的方法来学习外语，教学过程是一句话一句话听、模仿、反复练习，直到养成语言习惯。教学中只用外语讲述，广泛利用手势、动作、表情、实物、图画等直观手段，要求外语与思想直接联系，绝对不使用本族语，即完全不借助于翻译，语法降到完全不重要的地位。直接法是在教活语言，特别是在培养口语能力方面，取得显著的成绩。  直接法的主要教学原则和特点如下： 1 ．直接联系的原则：直接法中最基本的东西是建立语言与外界经验相联系。也就是说，在外语教学中，使每一个词语同它所代表的事物或意义直接联系，不经过母语翻译。这样做，可以使学生尽快丢掉“心译”这条拐棍直接用外语思维。 2 ．以口语为基础的原则，口语教学是入门阶段的主要手段和目的。 3 ．句本位原则：教外语从句子入手，以句子