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教育心理学常用表格 皮亚杰的认知发展阶段论 划分 阶段名称 认知特点 经典实验 案例支持 0-2岁 感知 运动 阶段 1. 被动反应到主动探究 2. 最初的婴儿分不清自我和客体纽扣1999，p167-170；林崇德，发展心理学，人民教育出版社，1994，p228-229；桑标，当代儿童发展心理学，上海教育出版社，2003，p121 会感觉到痛的易拉罐 不能很好地将八面旗帜进行分类 1. 旗面的形状--三角形和长方形； 2. 旗面图案（纯色和简单条纹图案） 3. 旗杆顶部饰物（五角星、红色圆点） 伞（伞柄、伞面形状、图案） 7-11岁 具体 运算 阶段 1. 思维具有一定的弹性，具有守恒概念 2. 形成概念、发现和解决问题都必须与熟悉的物体或场景相联系，还不能抽象思维 3. 思维可逆性（分类、排序） 4. 去集中化（部分与整体，是具体运算阶段儿童思维成熟的最大特征） 11岁到成人 形式/命题 运算 阶段 1. 推理能力提高，能从多种维度对抽象的性质进行思维 2. 思维以命题的形式进行，并能够发现命题之间的关系 3. 能够进行假设性思维，采用逻辑推理、归纳或演绎的方式解决问题 4. 理解符号的意义、阴雨和直喻，做一定的概括 爱迪丝的头发比苏珊的淡些，爱迪丝的头发比莉莎的黑些，问三个儿童中谁的头发最黑 不必借助娃娃形象 摆脱了具体事物的束缚，利用语言文字在头脑中重建事物和过程来解决问题的运算，叫做形式运算 皮亚杰与维果茨基知识建构观比较 皮亚杰 维果茨基 基本问题 新知识是如何从各种文化中创造出来的？ 通过某一特殊文化传递的知识的工具是怎样的？ 语言的作用 有助于符号思维的发展；语言不能在实质上提高智力功能的水平（该水平是通过活动提高的）。 语言是思维、文化传递和自我调节的基本机制。它能在本质上提高智力功能的水平。 社会性互动 提供了测试与验证图式的途径。 社会性互动提供了获得语言，改变文化观念的途径。 有关学习者的观点 学习者应积极操纵对象和观念。 学习者应在社会情境中积极的相互作用。 对教学的启示 教学应设计打破平衡的经验。 教学应提供支架，指导互动。 埃里克森人格社会发展理论 发展 阶段 年龄 阶段 社会心理任务 社会任务 发展过程 良好 品质 不良 过程 心理 危机 获得 克服 婴儿期 出生~ 1.5岁 信任感 不信任感 信任母亲、环境、 周围人、一般人 希望 品质 得不到 关心和照顾 害怕 怀疑 童年期 1.5岁~ 3、4岁 奥维宁芬兰奥维宁加藤智大被母亲称为“罪犯”或“那人” 动作结构 动作控制 动作品质 动作效能 操作定向 认识动作要素及其相互关系、执行方式； 形成动作定向映象； 认识环境因素、估计完成动作目标； 形成动作目标期望 操作模仿 机械、协调性差； 互相干扰； 有多余动作 视觉控制； 不能主动发现错误 稳定性、 准确性、 灵活性差 注意紧张； 动作速度慢； 易疲劳 操作整合 动作逐渐分化、协调； 干扰和多余动作减少 动觉清晰，成为主要调节控制方式 稳定性和准确性提高； 灵活性较差 紧张感、疲劳感降低但未消除 操作熟练 衔接连贯、协调流畅； 多余动作干扰消失 动觉控制，条件变化时能完成 高度稳定、准确、灵活； 反应快 轻松，心理和体力消耗降至最低 结构良好问题, 结构不良问题 比较纬度 结构良好问题 结构不良问题 问题条件/数据 答案 解决方案 涉及概念、规则、原理及组织 学科 目标界定 评价标准 与真实生活的联系 解决方法 全部呈现 标准、唯一、确定 唯一的、规定性的 常规的、经过良好组织 单一 清晰、确定 单一 无联系 熟悉的、确定的、唯一 部分呈现或冗余 多样开放，没有答案 多种方案 不明确的 跨学科 模糊、不清晰 多样化 来自真实的生活情境 不熟悉的、多样化的