武穴市实验中学“以重教育理念引领学校和谐健康发展”课题实施方案(定稿).docVIP

武穴市实验中学 “以尊重教育理念引领学校和谐健康发展” 校本课题实施方案 （讨论稿） 一．是优化社会育人环境构建社会主义和谐社会的需要。 我国现正处于社会主义社会初级阶段，法制建设、公民道德建设、社会诚信机制的建设等都还处于探索和初步发展的阶段。在这种社会环境下，学生的道德行为规范也出现了一定的偏差，譬如有的学生一切以自我为中心，冷漠无情，仇视他人，逆反社会，崇尚暴力，漠视生命等等。凡此种种，严重影响了良好社会秩序的建立，阻碍着社会主义和谐社会的构建。社会主义和谐社会应该是民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处的社会。而构建内涵丰富的和谐社会，其实就是要实现人与人、人与自然、人与社会之间的和谐。其中的关键——是人，是人需要有一种尊重的品质，使个人能够正确对待和处理人与人、人与社会、人与自然的关系是加强学校德育工作、促进学校长足发展的需要。 学校德育对青年道德人格的教育具有极为重要的作用。然而，纵观现行的普遍的学校德育工作，不容乐观。究其原因，一是学校的教育教学方式、内容与学生生活经验出现了严重的脱节。二是学校的教育教学方式、内容与学生的成长规律出现了严重的背离。道德教育的这种种缺憾实际上是与人本精神相悖而行的，是对教育规律的不尊重，是对学生的不尊重。处在这种尊重氛围淡漠的校园德育环境中，学生的优良道德品质势必难以养成，人的情操、人格势必日益贬值和失落，德育的实效性也势必大打折扣，因而要加强德育工作，促进学生的道德成长和学校的长足发展就必须大力开展尊重教育。通过尊重教育，构建和谐的校园人际关系，创设充满信任、理解和关爱的校园及课堂人文环境，使处于其中的学生受到直接的教化或潜移默化的熏染，从而获得健康成长，全面发展 二．研究的理论依据、基本原则与策略 （一）理论依据 1．需要层次理论。心理学家马斯洛曾提出一个著名的“需要层次理论”。需要层次理论又被称为金字塔理论。尊重的需要处于金字塔的第四层，即在生理、安全、归属和爱的需求得以满足后，人就会产生尊重的需要。马斯洛认为，尊重需要得到满足，能使人对自己充满信心，对社会满腔热情，体验到自己活着的用处和价值。 2．人本主义理论。尊重是人本主义最基本的思想。人本主义理论告诉我们，正常人在本质上都是积极向上、力求发挥作用和追求成功的，人具有改变自己和他人的创造性和无限发展的可能性。人本主义强调人的整体性和意识的主动性，尊重人的自我价值和尊严，注重对人的理解和信任，注重人的自由和责任。 3．素质教育理论。素质教育的理论也为我们的研究提供了重要的理论基础。素质教育的最终目的是为了提高国民的整体素质，重点是在于培养学生的创新精神和实践能力。而开展“尊重教育”，可以满足学生心理发展的需要，增强其自立，自主、自强意识，促进他们自主发展，并在发展中萌生创新意念，进而形成创新精神和提高实践能力。 4．可持续发展观。可持续发展是指既满足现代人的需求以不损害后代人满足需求的能力。换句话说，就是指经济、社会、资源和环境保护协调发展。2005年4月，联合国在纽约总部正式启动了联合国可持续发展教育十年（2005年～2014年）计划，明确提出可持续发展教育归根结底是创造一种价值观，这种价值观的核心就是尊重。尊重不仅是可持续发展教育的核心价值，也是我们科学发展观的核心价值，也是我们和谐社会的核心价值。 （二）基本原则与策略 1．生活性原则——尊重教育的方式、内容要与学生的生活经验相结合。 道德原本产生于现实的社会生活关系，离开了生活就不可能滋养德性。尊重教育也不能从真实的生活整体中抽取出来，只有扎根于生活实践并为生活世界服务，道德认知、情感、意志、行为才能和谐统一，才具有深厚的生命力。因此，在实施尊重教育的过程中， 我们要选择贴近学生个体的生命经历、生活经验和现实生活世界相关的内容，并结合学生实际探索多种生活化的教育途径，以让道德回归生活，让生活成为道德最重要的老师，从而增强学生主体适应生活、发展自我的基本能力。 2．实践性原则——尊重品质要在实践活动中培育。 实践是道德发生的基础，也是道德的存在形态。学生的德育认知、德育情感、德育意志、德育行为是在德育实践活动中发生发展的。本课题研究属于实证研究，主要就是通过一系列的德育实践活动，分析研究学生尊重意识与尊重行为发展状况，从而得出研究结论。 3．自主性原则——尊重品质要通过学生的主体参与习得。 现代人的独立人格的形成和完善，固然仍然有赖于来自社会、家庭和学校教育的塑造，但受教育者自身的自我教育和自我塑造却起着更为根本、更为重要的作用。个体德性的获得和发展必是自我要求、自我修炼、自我提升的结果，任何外在的帮助和引导只有化为内在的需要才起作用，没有亲身的道德实践，便没有道德经验，更不会产生道德要求，从而实现道德自律。为此，