第三单元-平均数.docVIP

数学教学设计模板课题名称：平均数教学年级：三年级一、教学内容分析?1．教学主要内容：人教新课标版教材三年级下册第42~43页例1，例2。?2．教材编写特点 平均数是统计中的一个重要概念。小学数学里所讲的平均数一般是指算术平均数，也就是一组数据的和除以这组数据的个数所得的商。在统计中算术平均数常用于表示统计对象的一般水平，它是描述数据集中程度的一个统计量。我们既可以用它来反映一组数据的一般情况，也可以用它进行不同组数据的比较，以看出组与组之间的差别。用平均数表示一组数据的情况，有直观、简明的特点，所以在日常生活中经常用到，如平均速度、平均身高、平均产量、平均成绩等等。 平均数的概念与过去学过的平均分的意义是不完全一样的。平均数是一个“虚拟”的数，是借助平均分的意义通过计算得到的。 本小节安排了两个例题，例1着重教学平均数的含义和求法，例2着重让学生体会平均数可以反映一组数据的总体情况和区别不同组数据的总体情况这一统计学上的意义。 ?3．教材内容的核心数学思想： 结合解决问题的过程，了解平均数的意义，体会学习平均数的必要性，渗透移多补少、估算等数学思想方法?4．我的思考? （1）加强学生对平均数在统计学上意义的理解。以前在教学“平均数”的概念时，教师往往把教学重点放在平均数的含义和求法上，而对平均数在统计学上的意义和作用很少提及。实际上，平均数作为反映一组数据的集中趋势的量数，是统计学中应用最普遍的概念，它既可以描述一组数据本身的总体情况，也可以作为不同组数据比较的一个指标，教学时要注意体现这一点。 （2）应充分发挥教学用具的作用。由于平均数不是一个“真实”的值，所以要充分利用教具、学具，用直观的方式帮助学生理解平均数的含义。 二、学生分析?1．学生已有知识基础（包括知识技能，也包括方法）： （1）学生的认知起点分析：学习本节课的知识储备要求，一是统计的初步知识，二是平均分的知识。这些知识是学生在一、二年级已经学过的。 （2）学生的能力结构分析：通过统计图表和统计初步知识的学习，学生已初步具有调查、统计的意识；而且，学生已初步具有“移多补少”使两数相等的能力。 ?2．学生已有生活经验和学习该内容的经验?： 学生从一年级开始就已经接触到统计的有关知识，本课是在学生已具有一定的收集和整理数据能力的基础上学习比较简单的求平均数问题。关于平均数的知识学生在实际生活中已经有了初步的认识，如考试中的平均分、班级的平均年龄等。但学生只是有了一些感性的经验，本节课通过大量、丰富的生活实例，让学生全面、深刻的认识平均数的意义与现实价值，进而体会数学与生活的密切联系。 ?3．学生学习该内容可能的困难： 对于平均数的含义以及平均数在统计学上的意义和作用的理解，相对比较抽象，学生难以理解，在教学中，要注意借助具体情境及直观手段帮助学生理解。?4．学生学习的兴趣、学习方式和学法分析： 爱玩、好动是儿童的年龄和心理特点，依赖活动经验，直觉动作来思维是儿童的认知特点，根据新课程的理念，在教学中要充分体现以人为本、为学生的探究发现提供足够的时空和适当的指导。本节课采用情景·问题与自主探究相结合的教学方法，为学生创造贴近他们生活实际的情境，使学生感受数学与生活的密切联系。通过观察、思考、分析、决策等途径，让学生动口、动脑，以此提高学习的主动性和有效性。 ?5．我的思考：? 新观念的数学教学告诉人们，数学知识就在我们身边，是有用的，有趣的！数学教学的成功与否，在很大程度上表现在学生能否运用所学知识去解决实际问题。而教材只是提供了一些有利于知识传授的素材，只有用活教材提供的素材，联系生活，让内容“活”起来，让学生的手、口、脑“活”起来，接受“活”的教育，培养“活”的思维，才能充分发挥学生的潜能和个性，促进学生各方面素质的提高。 三、学习目标 1、在具体问题情境中，感受求平均数是解决一些实际问题的需要，学生进一步明确平均数的特点，丰富对平均数统计意义的理解和认识。 2、通过“移多补少”，学生经历在总数不变的情况下，数据从不相等到相等的过程，掌握平均数的计算方法。 3、进一步积累分析和处理数据的方法，发展学生的统计观念，以及应用数学知识解决实际问题能力。 四、教学活动一、情境导入（5分） 利用课外活动时间，我们学校高年级的几名同学进行了一场别开生面的投篮比赛，让我们一起来了解一下比赛的情况。 1分钟投篮命中情况统计表： 欢乐队 序号 一号 二号 三号 合计 投中个数 8 6 4 18 开心队 序号 一号 二号 三号 四号 合计 投中个数 9 2 5 4 20 （1）从统计表中你了解到哪些信息？ （2）欢乐队和开心队的队员想请同学们来当裁判，帮助他们评判一下哪队获胜？ 这时，同学们有了不同的意见： ①有的同学说：