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总结：体育活动中教师的指导介入方式 总结：体育活动中教师的指导介入方式  《纲要》明确指出：“教师应成为幼儿学习的支持者、合作者和引导者。”其中，教师所处的引导者的 地位是不容忽视的，教师的“导”应融于幼儿一日生活的各个环节中，教师的“导”更应适时、适度。 体育活动中教师的指导介入方式在各年龄段体现的方式是不一样的，我针对班级幼儿（托班）的发展特 点考虑2-3岁孩子的理解以及自控能力上的欠缺造成活动组织上的困难，在以往的托班体育活动的组织 上具有较大的随意性。为了解决存在的现状，拟列了以下几点策略： 一、.顺应孩子喜好，适时调整游戏规则。  集体游戏的规则一般都是有老师制定的，这对于大一点的孩子来说基本能按照老师的要求进行游戏 ，但对于托班的孩子来说，他们的注意力容易分散，容易受新鲜事物的刺激，一成不变的游戏规则很容 易让幼儿失去耐心，失去兴趣。有时在游戏的过程中孩子们可能会以自己喜欢的方式改变游戏的规则， 例如：“小孩小孩真爱玩”的游戏，游戏的规则是让孩子摸教师指定的物品后跑回来，但在有次玩这个 游戏的时候，班里有个特别调皮的小朋友，每次当大家跑回来时，他总是爬回来，跳回来或走回来，一 个人像在耍宝一样，而且他的这一举动让很多孩子都纷纷效仿，于是我干脆顺应孩子的喜好，改变游戏 规则，每次都让孩子以不同的动作回来（高个子走回来、矮个子走回来、小兔子跳回来、小乌龟爬回来 ……）,调整游戏规则后，孩子们听得更仔细，玩的更开心，更投入了，也没有孩子再违反游戏规则了 。像这样顺应幼儿的喜好，以幼儿自发产生的游戏规则变得更能顺应孩子的兴趣，更利于孩子们的各种 动作的发展，并可以以规则要求，非常自然地控制幼儿的活动量。  二、关注孩子个体差异，因人施教。   《纲要》指出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努 力使每一个幼儿都能获得满足和成功”。俗话说：千人千面，每个幼儿都是一个独特的个体，但由于遗 传、环境、家庭情况、年龄各有不同，幼儿个体间存在一定差异，都有自己个性化的表现方式，教师应 正视个体差异，善于抓住教育契机，满足幼儿的需求，因人施教，尽可能挖掘幼儿的各种潜能，使每个 幼儿在宽松环境中，获得成功体验。  1、同伴效应  户外活动时，小朋友在玩皮球。托班的小朋友动作缺乏协调性，拍皮球对于多数幼儿来说都是比较 难以完成的一个动作，但也有极个别的孩子能够熟练拍球。就如我们班的嘉怡，她的月份相对于班上别 的小朋友来是比较大的，而且运动能力也比较强，已经学会了拍球。她娴熟的动作让一旁的胡鑫很是羡 慕，也想学着拍，但总是控制不住球。看到她有些着急，我走过去，给她做动作示范，鼓励她，并让她 观察嘉怡是怎么拍的，而嘉怡也非常自豪地示范，一次次的练习都没成功，但她并不气馁，终于在若干 天后可以连续拍两个了，孩子高兴地告诉我她会拍球了，一脸的成功。胡鑫是班上动作发展比较弱的一 个孩子，在参与和动作相关的活动中往往信心不足，但在这个活动中，可以发现她的动作发展仍然具有 很大潜力，虽然遇到困难，但在同伴和老师的帮助下，她重拾信心，勇于尝试，从而获得了成功的体验 。因此，问题并不在于孩子的发展水平怎样，而在于有没有机会让她去发展，在学习的过程中，同伴和 老师的帮助示范很重要，尤其是同伴的示范，这不仅是因为因为同伴之间的互动是比较相接近的发展水 平上，使儿童的的学习更为有效，而且这样做也有益于发展儿童的社会性，使他们在合作中共同学习。  2、满足孩子的需求  也是在拍皮球的活动中，因为不大会玩，很多孩子都抱着球不知所措，于是我就招呼孩子们和我一 起玩，可李佳成却只是抱着球站在那里看着我们，并不加入，我没有多加勉强，带着其他孩子玩起了皮 球。孩子们在我的带动下很快就玩开了，有的抛，有的滚，还有的两两合作。这时我再次对李佳成发出 了邀请，原先抱着球一动不动的涛涛这次没有拒绝我的邀请，抱着球走了过来，我和他玩起了抛接球的 游戏。在活动中应满足特殊个体的需要，不强求他一定互动，允许孩子在不妨碍集体活动的情况下游离 在外，等待、观察，当孩子的个体需求满足后，再通过引导，相信其能以一种自愿，稳定的积极的情绪 加入到与老师与同伴集体互动的活动中来。  3、鼓励推动  对于托班的一些孩子来说，由于动作发展不协调，导致不能大胆进行身体运动，调整自己身体运动 的能力较弱。胆子小，活动中自信心不够。但又因为活动具有的挑