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“体验式”园本培训模式的实践研究 　　在学前教育日益受到重视的今天，“园本培训”作为幼儿园教师培训的重要形式得以发展并逐渐成为促进幼儿园教师专业发展的重要手段。然而，园本培训无论在理论上还是实践上都处于初步发展阶段，因此存在一些问题。第一，缺乏参与培训的动力。通过调查发现，教师开展园本教研活动的最大困难主要集中于“工作负担重”和“自身学习提高的压力大”而造成的“无暇研究”，进而也逐渐消磨教师开展培训的积极性，抵消其参与学习的动力。第二，继续教育意识不强。很多老师对自我要求不高，认为自己在幼教岗位上不会有更高层次的成就，于是在每次培训活动中处于被动学研的状态，多以倾听和记录为主，缺乏积极向上的学习激情。第三，“学习型组织”还没有真正形成。有的教师感觉到这种集体研讨常常是组织者和几个骨干教师的“双簧戏”，只要骨干老师或者权威性教师发表什么观点，一般教师就会一边倒的赞成。第四，缺乏有效反思的能力。大部分教师缺乏问题意识，不能从自己的日常教育实践中提出有价值的教研主题，缺乏高效地解决现实教育问题并总结出一定的教育规律的能力。 　　一、“体验式”园本培训的独特亮点 　　现在幼儿园开展的“体验式”培训是通过个人在活动中的充分参与来获得个人的体验，鼓励教师寻找在教育实践中存在的最大的困惑，然后经过梳理达成共识，将实践中大家认为最棘手的问题进行研究，从而保障问题来源于教学第一线。然后在主持人的引领下，团队成员共同交流，分享个人体验，提升认识的学习方式，即：让教师在真实情景中亲身体验――反思自身的感受――形成问题点――研讨解决问题的策略――形成前后转念的碰撞。打破以往培训活动较为严肃、单一的形式，将游戏、互动融入整场培训活动中，使活动变得较有吸引力，让培训活动“活”起来。在活动中，尊重教师的真实体验，鼓励教师多元体验，注重教师的持续体验。还可以寻找支持、合作的研究环境，不定期的邀请专家、名师以及其他姐妹园的教师参与到我们体验式园本培训中，以便于在实践中不断撞击产生新的火花。 　　二、“体验式”园本培训的有效手段 　　如我园开展的一次园本教研活动《当幼儿在自主游戏时，你该做什么？》的培训手段就十分有效。在此次园本培训中学校邀请了常州市天宁区教师发展中心胡敏主任以及天宁区其他各园教师参与了本次培训活动。 　　1.游戏体验――现场感受，静心反思 　　实录：培训一开始，主持人就利用互动游戏“克隆变变变”带领着老师们进入活动主题：每组第一位教师根据观看到的情景表演传给第二位教师，以此类推，最后一位教师说出表演内容。 　　感悟：根据现场传递、亲身体验，真实感受到观察的魅力。观察是教师获得幼儿游戏中各种信息的主要途径，也是教师了解幼儿主体发展与需要的前提。同时，只有学会去观察、去发现教师在教学实践中的问题，才能找到教研活动的主题，从而去开展教研活动解决问题。 　　2.看图说话――阐述观点，各抒己见 　　实录：主持人出示几张幼儿在户外自主游戏时的照片，引导教师先观察，再猜测，各抒己见，最后在主持人引导下讲解完整故事脉络。 　　感悟：运用案例去激发教师思考和探讨，充分调动教师学习的积极性；其次，并不是一开始直接把游戏故事灌输给教师，而是组织教师先观察再经过层层讨论，这样既让每位教师都参与到活动中，又尊重每位教师的想法和创造。 　　3.抛问辩析――理性思考，认真剖析 　　实录：在主持人的追问下，围绕“是否有开展教研活动的价值？”进行了分组式研讨：先利用小纸条写下自己的观点，再由组长统一筛选出老师们都觉得有价值的内容进行进一步了深入的探讨、互动。 　　感悟：小纸条的运用让老师们都有话要说，学会理性思考问题，也避免“跟风”的现象；同时，一篇“童心解读”的案例，为老师们提供了很好的学习、研讨机会，在阅他人，照自己的学习互动中，进一步积累了实践经验。 　　4.头脑风暴――聚焦内容，积极整改 　　实录：每组就以个案中“教师在游戏中介入”“材料提供多样化”等方面问题进行了思维碰撞，然后组于组之间再进行交流，再围绕问题找出解决的策略，以达成共识。 　　感悟：为避免教师在培训中“参而不与”，这种头脑风暴式的培训方式能够大大激发教师学习的主动性和创造性；同时，多元化的体验模式也让教师们学会去聚焦内容，学会梳理。 　　5.集中审议――寻找问题，反思跟进 　　实录：主持人抛出话题：当幼儿在自主游戏时，教师又应该做什么呢？这一问题的提出引发教师强烈的反响，大家都觉得似乎孩子们都玩得很好，不需要教师过多的干涉。 　　感悟：问题的抛出是要强调理论与实践的结合，只有这样才能引导教师学会反思自己的教育行为。从亲身参与体验中获得知识、技能和正确的行为方式，让每位老师都意识到自己是活动的主人，从而成就老师的专业生活。 　　6.专家引领――后续思考，持