39中数学说课稿梯形.docVIP

《梯形》说课稿 各位评委、老师你们好： 今天我要说课的题目是梯形的性质。我主要从六个方面去分析这节课的内容。一、设计理念；二、教学目标；三、教学对象；四、课程资源；五、教学策略与手段；六、教学过程。 设计理念 学习数学应当是一个活泼的、主动的过程，在教学过程中考虑到学生在基础知识上存在差异，对数学问题的理解也不深入，同时在求解问题时思维不开放等因素，在设计《梯形》教学时，给学生渗透一题多解的思想，开放学生的思维，进而感受数学方法的价值，获得成功的体验，产生学习的动力。在整个教学过程中始终贯穿课程标准的核心理念，充分的体现“人人学有价值的数学”这一思想。 教学目标 梯形是在三角形和平行四边形的基础上进行研究的，除了学习有关梯形的基本知识外，关键是要学会在梯形中适当添加辅助线求解问题，基于以上认识，我将这节课的教学目标及重难点确定为： 知识与技能： 1、掌握梯形的定义，从中了解识别梯形的条件 2、了解等腰梯形、直角梯形的定义，并掌握等腰梯形的性质及性质的应用 3、通过等腰梯形的轴对称性，让学生了解直观感知，理论确认是解决几何问题的一种方法 4、学会运用分梯形为三角形和平行四边形的方法解决问题 过程与方法： 通过观察、实验、猜测、验证得出梯形的相关性质，并通过合作交流总结出解决等腰梯形问题时的常用方法 情感态度价值观：通过学习梯形，感受数学的美，通过探究活动，培养学生合作交流的意识，开发、培养学生的创造性思维 重点：等腰梯形的性质及性质的应用 难点：如何将梯形转化成平行四边形和三角形来解决问题 教学对象 本节课的教学对象是八年级学生。 本节课是学习过平行四边形后，根据平行四边形和三角形的知识，挖掘新问题时的再次探究，对于学生来说，他们已经具备了探索新知的基础，但综合应用能力稍差，不善于主动发现解决新知的方法，主动学习的意识相对较弱。 课程资源 本节课选自人教版《数学》八年级下册第十九章第三节《梯形》。四边形在生活中比较广泛的被应用，而梯形又是四边形中变化较为灵活的图形之一，是平行四边形的延伸和拓展，同时又为将来学习综合性几何问题埋下伏笔，可以说，梯形的学习有着承上启下的作用。 本节课的教学工具是：等腰梯形纸板和多媒体课件 教学策略与手段 在教学过程中采用环环相扣的提问，层层推进，启发诱导，让学生积极参与教学过程，教给学生“大胆猜、严格证”的思想，使学生在掌握知识技能的同时培养自身能力，让学生在愉悦的心情中去学习。为了达到高效、直观的学习效果，本节课采用多媒体课件对学生进行直观式教学，提高学生的形象思维。 教学过程 创设情境 给学生展示已经学过的许多图形，如：特殊的平行四边形中的矩形、菱形、正方形及一般的平行四边形，同时展示出实物图（实物图由梯形构成），然后提出问题： 实物图是又什么图形构成？ 这个图形与上面出现的一系列图形有怎样的不同？ （ 如：一组对边平行，另一组对边不平行或一组对边平行且不相等等。） 请同学们对梯形的定义作简单概括，教师同时板书出梯形的准确定义并给出梯形的腰和底的定义，同时强调定义中的主要事项。 （此部分设计题目完全由学生自己分析自己总结归纳，老师只在适当的时候给予补充和说明） 设计意图：由于梯形是学生以前就接触过的图形，所以在这里我借助梯形的实物图与已学过的图形形成对比，通过对比、归纳让学生自己总结梯形的定义，不仅可以锻炼学生的总结归纳能力，还能使学生对梯形定义的理解更准确、更深刻。 探索新知 在给出梯形定义的基础上，我设计了下面几个环节： 看一看，想一想 通过多媒体课件将一个普通梯形的一条腰动起来，通过改变腰位置及长度引导学生发现梯形的两个特殊位置：等腰梯形和直角梯形并说出它们的定义。 设计意图：通过课件展示，形象直观，符合学生好奇心的特点，不仅能吸引学生的注意力，还能激发学生的学习兴趣。 折一折，量一量 过程：将事先准备好的等腰梯形纸片拿出，让学生通过测量、折叠等方法分析并归纳等腰梯形有哪些性质？ （学生通过实践可能总结出的性质有：1、等腰梯形在同一底上的两个底角相等；2、等腰梯形的对角线相等；3、等腰梯形具有轴对称性） 设计意图：通过学生动手操作、动脑思考，让学生经历性质得出的过程，更能加深学生对等腰梯形性质的理解和认识，为本节突出重点，突破难点做了铺垫。 等腰梯形的轴对称性通过折叠即可得证，但其余两个性质需要证明后才能应用，所以设计了提问环节。 提问：怎样证明等腰梯形的性质呢？ 先证明“等腰梯形在同一底上的两个底角相等”。学生经过思考能想到需要做辅助线才能证明，在此时渗透学生可以考虑多种方法进行论证，通过师生共同讨论得出等腰梯形常用辅助线中的两种：（1）平移腰（2）作高。（如图所示） （平移腰） （做高） 再让学生们证明“等腰梯形的对角线相等”，此部分利用上一个性质，再利用全等即可解决 设计