化学学习论-第一讲行为主义心理学与化学学习分析.pptVIP

（三）选择性反应 selective response 律 桑代克发现，有机体在学习时往往会有选择地对刺激情境中的某些要素做出反应，而对其他要素不予理会。学习者正是由于能够辨别刺激情境中各部分要素的特征，才使学习成为可能。鉴于在学习过程中，刺激情境的部分要素便能有效地引起反应，桑代克有时又把这一学习律称为“部分活动” partial activity 的原则。 （四）同化 assimilation 律 或称“类推” analogy 的原则。当有机体对新的刺激情境作出反应时，这种反应往往是与他（它）在以往类似情境中习得的反应相类似的。这实际上是一种学习迁移的原理，后来的一些行为主义者把它称为刺激泛化。 （五）联想性转换 associative shifting 律 桑代克认为，有机体已习得的对一组刺激的反应，可以逐渐转换成对一组新的刺激的反应。具体的做法是：先在刺激情境中加上一些新的刺激成分，然后减去原来的刺激成分，直到只需新的刺激、完全没有原来刺激时也能唤起这种反应为止。例如，在猫的面前拎一条鱼并说：“站起来”，经过多次训练，以后只要说“站起来”就可以引起猫的起立反应。桑代克把条件作用看作是联想性转换的一种形式。 【教学思考】 在学习酸的概念时，初中给酸的定义是“像盐酸一样在水溶液电离生成的阳离子全部是氢离子的化合物是酸”，随着不断的学习，给酸的定义是“在水溶液中电离生成的阳离子全部是氢离子的化合物是酸”，去掉了盐酸这个“刺激”。 （六）所属性 belongingness 原理 桑代克除了以动物为被试外，还以人为被试做了大量的实验。他提出的所属性 belongingness 原理便是从以人为被试的语言学习实验中概括出来的。所属性原理是指，如果学习者认识到两个项目在某一方面彼此具有相属关系，那么在它们之间就比较容易形成联结。 【教学思考】 有机化合物性质的学习，我们首先学习某一物质的性质如：甲烷、乙烯和乙炔的性质，然后再学习烷烃、烯烃、炔烃的通性，学生很容易就能接受。 桑代克的学习理论指导了大量的教育实践。 对桑代克联结说的评价 1.桑代克的学习理论是第一个系统的教育心理学理论，所提出的试误说、学习律一直是教育心理学中争论的焦点，对于促进学习理论的发展有积极作用 2.提出的学习律和提出的副律，对于了解学习的一般进程和影响因素很有意义； 3.其理论依据了一定的客观事实，反应了学习活动的部分实际； 4.以试误说概括所有的学习，包括人类的学习，轻视意识，轻视人的主观能动作用，是一种机械主义的学习理论； 5.援引动物学习材料说明人类学习，抹杀人与动物学习的区别，是一种生物学化、还原论的倾向； 6.强调原本趋向的作用，低估学习的作用，是本能主义的表现； 7.提出的学习律比较粗糙，前后缺乏一贯性 黑猩猩经过人们的反复训练，它能打开水龙头，用水桶放水灭火。 后来，人们把黑猩猩放到船上，同样点上火，给它一个水桶，让它灭火，但它此时已束手无策了。 巴甫洛夫其人其事 巴甫洛夫·伊凡·彼德罗维奇是俄国生理学家、心理学家、医师、高级神经活动学说的创始人，高级神经活动生理学的奠基人。条件反射理论的建构者，也是传统心理学领域之外而对心理学发展影响最大的人物之一，曾荣获诺贝尔生理学奖。 1.巴甫洛夫的学习律（巴甫洛夫的狗） （1）习得 aquisition 律 根据巴甫洛夫条件作用的原理，学习就是通过条件刺激与无条件刺激的配对而引起条件反射的过程。在实验中，条件刺激与无条件刺激可以有多种配对方法。 【教学思考】 化学是一门以实验为基础的学科，但是实验教学和实物教学在中学教学环节中一直是一个薄弱环节。根据巴甫洛夫的条件作用理论，以实验或者实物作为无条件刺激，伴随化学概念或化学反应的条件刺激，有利于化学概念的建立。 （2）消退 extinction 律 消退是指条件刺激多次重复而不伴随无条件刺激，条件反射逐渐削弱直至消失的过程。但是，条件反射的消失并不意味着这一习惯再也没有了。在过了一段时间后，条件反射会自发恢复。但这种自发恢复是不完全的，即不可能达到原来的强度。 【教学思考】 学生在学习科学概念前，大脑中常常会存在一些与科学概念不同的一些错误认识，在学习科学概念时，这些错误概念与科学概念相伴随，干扰对科学概念的学习，而且这些错误概念在大脑中占据主导地位，但是在教师多次的引导下，学生对科学概念理解了，那么科学概念在头脑中的地位就超越原来的错误概念。反之，错误概念又会占据上风。 图2-6 实验性消退 图2-7 自发恢复 （3）泛化 generalization 律 某一种条件反射一旦确立，就可以由类似于原来条件刺激的刺激引发。 【教学思考】 学生在学习化学的过程中，原来只认识元素符号，都知道氢的元素符号为“H”但是在后来再学习离子和分子时，他可能会将H+和H2误