高考改革背景下的阅读与写作教学分析.ppt

高考改革背景下的阅读与写作教学 一、正确认识语文学习的特点、规律 积累、实践 积累（思考、内化）——素养 实践（运用） 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。 语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。 ——2011年版义务教育语文课程标准 在学习语言最佳年龄，大量阅读、背诵古代经典是鲁迅一代大师成功的奥秘 。 ——像种果树下基肥，像青少年进补 传统语文教学重视积累（背诵、诵读） 积累： 语言积累（字、词、句式、篇章） 素材积累 思想积累 感情积累（体验） 二、正确把握语文学科教学的特殊性 语文与其他学科的区别就在于，学习其他学科，语言只是一种媒介，只有语文学科的学习才需要研究与探讨语言本身， 即不仅要理解它表达了什么，还要研究它是怎样表达的，以及为什么这样表达。 (倪文锦) ——语文要关注言语形式，关注“怎么说”、“为什么这样说”。 课程层面：课程标准 教材层面： 李煜《虞美人》（春花秋月何时了） 问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。 李白《宣州谢眺楼饯别校书叔云》 抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁。 李清照《一剪梅》 花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。 此情无计可消除，才下眉头，却上心头。 教学内容（语文教学价值）： 作者各自用怎样的言语来表达 “愁”？ 为什么会有这样的差异？ “教什么”（教学内容）是第一位的问题 “教什么”决定“怎么教” “教什么”，在其他学科中不存在；语文课的教学内容隐藏在课文中。 “教什么”——课文怎么说、为什么这样说（其他课程：说什么）。 所传播的信息 如何传播信息的信息 即如何表达（言语智慧） 取决教学内容的因素： A．如何表达及文本的个性 B．学情 《我有一个梦想》：政治课；《别了，“不列颠尼亚”》：历史课…… 《统筹方法》：数学课 《动物游戏之谜》：生物课《看云识天气》：气象课 《竹影》：美术课 ——异化、迷失自我 文本解读：课程改革的第一次挑战 多元解读（走出阶级论的藩篱） 接受美学（阅读期待、作品空白、 读者决定论、同化与顺应） 一千个读者有一千个哈姆雷特 三、还“语文”本真， 落实语言文字教学 字：汉语文字的构字法、表意性 词义：字典义、语境义 句：句式（长句短句，整句散句） 修辞（词语推敲、句式选择） 语体（口语、书面语） 文体（论述类、实用类、文学类） 非连续性文本 非虚构类 语言教学宜动态、开放，不能只让 学生在实验室里看标本，应带领他们 到动物园、森林里看活的动物。 语用学、语体学、语义学 韩雪屏、王荣生 陈述性知识 程序性知识 策略性知识 例如：必修2第一单元 ⑴根据注音写出正确的汉字。 ①琐xiè（ ） ②点zhuì（ 缀 ） ③细nì （ 腻 ） ④一chuán（ ）破屋 ⑤落ruǐ（ ） ⑥yà（ ）苗助长 ⑦敷yǎn（ ） ⑧pán（ ）石 ⑨管窥lí（ ）测 ⑩niǎo（ 袅）娜 ⑾mí( )望 蠡：正确书写 lǐ 人名，范蠡 lí 瓢，以蠡测海 〔管〕窥〔蠡〕测 ⑵将下列成语补充完整。 ①海 石 ②苦 孤 ③闻鸡 , ④循 蹈 ⑤按 索 ⑥ 重 远 ⑦夙兴夜 ⑧深思 取 江南，秋当然也是有的；但草木雕得慢，空气来得润，天的颜色显得淡，并且又时