四年级数学教案加法定律.docVIP

全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选 教案设计 教案背景 1，面向学生： □中学 √小学 2，学科： 数学 2，课时：1 3，学生课前准备：学生了解黄河流域的基本情况： 黄河为中国第二大河，以河水含沙量高和历史上水灾频繁而举世闻名。 流域概况 黄河流域西起巴颜喀拉山,东临渤海,南至秦岭，北抵阴山,流域面积75.2万km 。黄河发源于青藏高原巴颜喀拉山北麓，流经青海、四川、 甘肃、 宁夏、内蒙古、山西、陕西、河南、山东等 9省、自治区，在山东垦利县注入渤海，干流全长约5400km。从河源到内蒙古托克托为上游，其中兰州以上大部分地区植物被覆较好；玛多至青铜峡的干流多峡谷，水能资源丰富；青铜峡以下为河套平原， 灌溉 发达，可通航运。托克托至河南桃花峪为中游，也有丰富的水能资源；两岸为黄土高原，植被少， 水土流失 严重，是黄河洪水 泥沙的主要来源。桃花峪到河口为下游，两岸绝大部分修建了大堤,泥沙淤积使河床一般高出两岸地面3～5m，多的达10m，故称悬河；沿岸多灌区,干流也可通航。河口附近，黄河入海水道不断淤积、延伸、改道，造陆作用强烈。各河段直接汇入干流的流域面积大于1万km的支流有十条，以渭河的面积与水量最大。 教材分析 本节教学加法运算的交换律、结合律及其在连加计算中的应用。 在数学基础理论中，加法交换律和结合律通常是以集合论为依据加以证明的。此外，也可以用计数公理“计数的结果与计数的顺序无关”来说明：任意两个数a与b相加，不论是a+b（相当于先数a，再数b），还是b+a（相当于先数b，再数a），结果都一样。类似地，任意三个数相加，不论是先把前两个数相加，还是先把后两个数相加，仍然只是计数的顺序不同，所以不影响计数的结果。 教学方法 1、密切联系学生的生活实际 教学时，我充分利用教材中呈现具体情境，从学生熟悉的实际问题的解答引入，激发学生主动学习的需要，为教师进行教学活动创设了良好的氛围。通过解决情境中的问题，让学生对两个算式进行观察比较，唤醒了学生已有的知识经验，使学生初步感知加法运算律。在探索加法运算律的过程中，为学生提供自主探索的时间和空间，让学生经历探索的过程，获得成功的体验，增强学生学习数学的信心。 2、培养学生归纳概括能力 教学中，两个运算定律都是让学生通过观察、比较和分析，找到实际问题不同解法之间的共同特点，初步感受运算规律。然后让学生根据对运算定律的初步感知举出更多的例子，进一步分析、比较，发现规律，并叙述所发现的规律。再让学生用自己喜欢的方法表示规律，而不是像过去那样，统一用字母来表示。这样实现了运算律的抽象内化，一方面有利于符号感的培养，方便记忆；另一方面提高了知识的抽象概括程度，也为以后正式教学用字母表示数打下初步的基础。同时，使学生体会到符号的简洁性，从而发展了学生的符号感。 教学过程 创设情境，引出问题 出示黄河流域图片 【百度图片】/Photo/UploadPhotos/200903/座机电话号jpg 黄河上游流域面积39万平方千米，中游流域面积34万平方千米，下游流域面积2万平方千米 黄河上游3470千米，中游1210千米，下游790千米 你能提出什么问题？ 小组合作，探究问题 黄河流域的面积是多少平方千米？ 生：先算上游和中游的面积，再加上下游的面积 列式： （39+34）+2 75（万平方千米） 生：也可以先算中游面积和下游面积，再加上上游面积。 列式：39+（34+2） 75（万平方千米） 生：我发现两种计算的结果相等。 板书：（39+34）+2 39+ 34+2 2 、黄河全长多少千米？ 生:先计算上游和中游长度，再加下游长度就是总长度。 列式： 3470+1210 +790 5470千米 生：也可以先计算中游河下游的长度，再加上上游的长度。 列式：3470+（1210+790） 5470千米 生：我发现结果相同，第二种方法计算简便。因为1210+790 2000千米 3. 观察、比较、发现规律 比较一下这两道算式，他们有什么相同点和不同点？ 生1：三个加数都一样，一个先算前两个数相加，一个先算后两个数相加，和是一样 观察这三个等式，每组的两个算式有什么相同的地方？有什么不同的地方？你从这些等式中能发现怎样的规律，和你的同桌交流一下。 三个数相加，先算前两个数相加或是先算后两个数相加，和不变，这就是我们今天所学的第一个运算律――加法结合律。 板书：加法结合律 用字母表示：（ a + b ）+ c a +（ b + c） 4、巩固练习 （75+25）+23 ○ 75+（25+23） （36+78）+22 ○ 36+（78+22） 5、在下面算式中填上适当的符号 34+2 ○ 2+34 39+55 ○ 55+36 你有什么发现？小组之间互相