“先学后教,双线并行”课堂教学模式.docVIP

“先学后教，双线并行”课堂教学模式的一般操作流程 一、课题界定 先学后教，是一堂有效性的关键要素。于学生而言，在于主动学习，主动探究，及时巩固；于教师而言，在于及时反馈，及时评价。 “双主线”是指“文本主题主线”和“阅读训练主线”，在五环节中的并轨运行。 “文本主题主线”就是对课文集中表现的主题的理解感悟，教学时教师应紧扣主题，让学生沿着文本主题的主线去研读、探究、体验、感悟，让学生进一步学习阅读的方法，积累精妙的语言。 “阅读训练主线”是指在理解感悟文本主题的过程中，引导学生学习并实践的阅读技能与方法，找准切入点，扎扎实实地进行语言文字的训练。 二、“先学后教，双线并行”课堂教学模式的一般操作流程 （一）课前：预习导航 体现先学后教的教学理念，是以学定教的基础。完成教学案中的预习指南，梳理学习本节课需要的基础知识，自主梳理本节课的学习内容，可采用填充、图表、练习等各种形式。 （二）课中 1、环节一：创境激情，导入新课。 要求：（1）激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性。 （2）可用多种方式导入，但应简明扼要，不要太长。 2、环节二：反馈预习，整体感知 要求：预习的检查要点与预习导航相结合，资料的链接要相机出示，且要简明扼要。 3、环节三：自学探究，提升能力。 要求：（1）让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而使自学更有效。（2）每项自学都应给予方法的指导。（3）自学提纲要层次分明，让学生看了之后，做到三明确：明确自学内容；明确自学方向；明确自学后的要求。 4、环节节四：启学导思，反馈矫正。 要求： （1）及时了解班上学生存在哪些倾向性疑难问题，教师的点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题，解决问题的能力。 （2）反馈自学情况时要面向全体，对于学生的错误和疑问教师巡视时要归类，提炼出倾向性的错误和主要问题。 （3）明确教的方式，要先通过学生之间相互作交流、质疑、讨论，最后教师再点拨、补充，顺势导学。 （4）要精讲精评，短时高效。 5、环节五：训练拓展，促进发展。 设置部分习题，难度一般，目的是巩固课堂知识，落实基础，这是教师把握课堂教学效果的所在拓展延伸要设计好内容，要分层设置，分层要求，使之具有层次性、综合性、启发性、典型性和创造性，既能巩固知识又能拓展运用。 三、阅读教学“双主线”的运用 “阅读训练主线”是指在理解感悟文本主题的过程中，引导学生学习并实践的阅读技能与方法，找准切入点，扎扎实实地进行语言文字的训练，可以从以下几方面进行。 （1）链接作者的主体、时代背景等相关知识，帮助学生更好地理解课文。 （2）进行句式变换、修辞、选词、辩析等语言文字的训练。 （3）文本补白。 （4）内容的延伸，链接与之相关的课外知识、文章，促深层感悟，增加积累。 （5）增强“大语文”意识，开展丰富多彩的课外活动，拓宽学生的视野，体现“课堂内个皆语文”的大语文观。 1