职称考试 理论文-学习问题集.docVIP

面向全体和关注个体差异的关系： 根据义务教育的性质和新的课程标准，教学必须面向全体学生，使他们都能掌握一定的基础知识和基本技能，为提高全民族素质，培养社会主义现代化建设的各级各类人才打下良好的基础。所以在教学中必须面向全体学生，使每个学生在原有基础上都得到最大可能的发展同时又必须正视学生的个别差异，因材施教，使每个学生的才能都得到充分的发展。????第一，面向全体与注重个别差异符合学生的实际情况。由于每个儿童的先天素质和后天影响在事实上存在着一定的差别，这种差别的结果必然要反映为他们在学习兴趣和动机、学习气质和能力、学习方法和习惯等方面的个别差异。第二，面向全体与注重个别差异符合一般的教学原则。教师要从大多数学生的实际出发，确定教学的进程，认真落实课程标准的基本要求。教师在课堂教学中，要面向全班学生，使教学内容和进度适合大多数学生的知识水平和接受能力，大面积提高教学质量。同时还要在面向多数的集体教学中兼顾两头，重视学生的个别差异，注意因材施教。?第三，面向全体与注重个别差异适合新的课程标准理念。新课程从课程目标到教材内容都体现了尊重学生的个体差异，尊重学生的多样化，允许学生发展的不同，采用不同的教育方法和评估标准，为每一个学生的发展创造条件。第四，面向全体与注重个别差异符合新的评价标准和学生的成长需要。新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。新的评价方法改变了以前以分数为唯一标准，力求让学生在达到最基本的统一标准的前提下积极主动得到发展，对一个人的评价应该是多方面的客观的。其次，随着社会的发展，社会对人才提出了更高的要求，也需要不同类型的人才。学生可以根据自己的实际情况进行不同的选择，所以，我们可以让学生选择它们最喜欢的，最适合的，最需要的知识。 从上面可以看出，面向全体与注重个别差异是辨证的也是统一的，我们在教学教育中只要爱护和调动每一个学生学习的积极性和自觉性，就能不断提高他们学习的能力，使不同的学生都能在原有的基础上有所进步和提高。接受式学习和探究式学习是学生认识活动的两种基本方式。 被动接受式指信息由教师直接提供，主要表现为教师讲、学生听记；接受式探究指信息由学生主动从现有资料或资源中获得；发现式探究指信息由学生在观察、实验、调查、解读、研讨等活动中获得。 随着新课程改革如火如荼地进行，探究式学习被广大一线教师所推崇，课改也强调探究式学习。因为“探究”不仅可以让学生体验到学习的乐趣，更可以实现从“学会”到“会学”的质的飞跃。但之所以强调探究，主要是针对以前的填鸭式、灌输式的教学方式，而并不是“排斥”接受式学习，或是将之“扫地出门”，“一棒子打死”。探究式教学是课堂教学中所采用的教学方法“之一”，而不是“惟一”！我们必须要正确处理接受式学习与探究式学习两者之间的关系，选择何种学习方式要根据学习内容、学习条件决定的，任何一种学习方式都要从学生的实际情况出发，让他们在现有的基础上有所提高。我们应该考虑的是如何正确处理两者之间的关系，怎样根据实际的教学情况和学生学习水平选择合适的学习方式，或者把两者在教学过程中很好地加以有机整合，以此来改变课堂教学中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 教师与课程建设的关系： １．教师角色的重新定位　　长期以来，我国教育界存在着理论研究与实践操作相脱节的弊端课程只是行政领导和专家学者的事，教师的任务就是按照教学大纲的要求讲授，没有权利随意更改和变动课程。随着课程改革的深入开展，教师专业化的呼声越来越高，教师角色也从“教书匠”“传声筒”向“研究者”“学者型”转化。如今，参与课程建设已成为教师专业化的重要组成部分。　教学过程是教师和学生共同对教材的解读过程，是师生互动的过程，是彼此倾听和分享各自的认识成果的过程。教师应具有收集教育教学实践信息资源的能力，能对信息加以处理、整合，从而不断创生出新课程内容。角色的变化要求教师通过学习交流、案例研讨、行动研究等方法努力提升课程素养，培养课程意识，增长课程知识，提高课程能力。２．教学行为更具创造性、自主性　　尊重主体、尊重个体、尊重差异是这次课程改革所倡导的基本精神之一。这里的尊重，不仅针对学生，而且针对教师、学校、地方教育行政部门等等。以往在教师的心目中，课程就是教学计划、教学大纲、教科书一类的文本课程，而新课程更关注教师和学生的感受、思考、体验。教师对课程的态度不仅满足于“拿来”，而且还应该伴随课程改革的开展，进行理性的思考和科学的研究。教师可以对教材选择提出自己的意见，可以根据自身的特点及学生的实际情况来处