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如何提高小学数学计算教学有效性 　　计算教学是教学中的一个重要组成部分。计算教学有其独到的特点，那就是计算内容本身的抽象性、逻辑性比较强，这就要求教师在平时的教学中，不要过多追求花样的翻新，亦不要太多的关注形式的求异，要从学生的实际出发，设计合理的教学结构，使学生既能懂算法又能明算理，达到知识、能力、情感的同步发展。我是从以下几个方面入手： 　　一、加强口算练习，切实提高学生计算能力 　　口算是小学生应该具备的最起码的基本技能。在四则运算中，最常用的是口算和笔算，而笔算是以口算为基础的，笔算技能的形成直接受到口算准确和熟练程度的影响。因此，要提高学生的计算能力，首先要加强口算的教学和训练，切实打牢计算基础。要提高小学生的口算能力，形成一定的口算能力关键是要持之以恒，坚持训练。 　　在各个年级，口算的重点也不相同，粗略地说，一到三年级，20以内进位加法和退位减法以及连加减；表内乘法；100以内两位数加减整十数；万以内简单的不退位加减法，加减混合的两步计算题；较简单的一位数乘两位数；较简单的小数加法等都要求熟练口算。四年级以后，口算的内容就要逐步增多，不但要巩固过去的内容，口算同分母加减法和简单的异分母加减法等，还要在理解的基础上熟记一些数据，如：25×4，125×8，10到19的平方等，对所有能应用运算定律和性质进行口算的式题一律口算。 　　二、理解算理是提高计算能力的关键 　　要想会算而且算得快、算得好，理解算理是教学的关键。而理解算理主要靠激发学生要算、想算、怎么算的意识。如何达到这种效果呢？那就是从生活实际引入，让学生在解决生活中的实际问题中探究出合理的算理。例如教学9加几的进位加法时，可以设置情境，激发兴趣，让学生主动去探究，去发现。首先在引入环节设置情境，小兔子要请客，它为好朋友准备了两盒牛奶，第一盒里有9瓶牛奶，第二盒里有8瓶牛奶，小兔子一共准备了几瓶牛奶？小朋友你能帮小兔子算一算吗？教师提出一个问题：你有什么办法能让别人一眼看出有多少瓶牛奶吗？于是凑十法就自然而然的被学生发现了，既从第二盒中拿出一瓶放在第一瓶中，第一盒凑成十，加上第二盒中剩下的7瓶就是17瓶。学生从动手操作中，很快并且很直观地理解了凑十法的算理，这时教师再进行总结归纳，学生就会在头脑中形成表象，进而在理解算理的基础上学会计算9加几的进位加法。 　　三、 算法多样化与优化，提高计算教学的有效性 　　叶澜教授说：“没有聚焦的发散是没有价值的，聚焦的目的是为了促进学生发展。”因此教师应正确理解算法多样化的内涵，从而进行有效地教学，让每个学生都能在原有基础上得到发展。“算法多样化”是培养学生创新意识与创新思维的最佳平台，计算方法既然存在着多样化，那么学生找出了自己的方法后，并认为哪种方法最适合自己，就应允许他使用。，在呈现算法多样化时，教师不必急于硬性给学生灌输最优化的方法。如：教学十几减9时，鼓励学生探索“13-9”的算法。学生通过讨论，结合动手操作，创造出以下几种算法： 　　（1）用数数的方法，一个一个地减，得4；（数数） 　　（2）把13分成10和3，先从10里减去9，再加上3，得4；（破十） 　　（3）把9分成3和6，先从13里减去3，再减去6，得4；（平十） 　　（4）想9加几等于13，因为9加4等于13，所以13减9等于4。（想加算减） 　　接着，请学生说说“你喜欢用哪一种算法？为什么选择了这种方法？和同伴交流一下，说说自己的想法。”这样在讨论交流中学生会考虑自己想到的方法和别人相比好在哪，不好在哪，学会“多中选优，择优而用”。这就是实时引导学生对多种算法进行优化的过程。 　　四、培养学生善于灵活运用，努力体现计算的价值 　　形式多种的实践活动促使学生联系生活实际充分体验数学思想，并主动应用数学方法解决实际问题。例如：寻找生活中的加减乘除法；用图画、语言、算式或实例等描述除法的不同应用、讲数学故事、当错题医生、做小小考官、每天与家长就一个问题进行数学谈论、设计购物与租车方案等等，通过参与各种数学实践活动，学生不由自主地对计算方法及时进行归纳与总结，乐于将自己的观点与发现用各种形式表达出来。 　　五、重视错题，使学生的计算能力在错误中不断提升 　　在计算中，学生的错误总是层出不穷。不是抄错数字了，就是是小数点点错了，都是一些极小的错误，但却经常出现，让人忽视不得。因此，在教学中要注意对学生进行计算方法和检验方法的指导；碰到错题了，就追着问一句：“错在哪里了？”要求学生在原题上找出错误，找不出来，就师生一起找；要有针对性的把学生经常错的题以及类似的题型作为学生的课堂作业，在次反馈了解学生改错后的作业效果。改错题型的练习对学生是有要求：判断对错――找出错误处――分析错误原因――改正。课堂采取小医生找病因比赛的