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对外汉语课堂话语交际的要素分析 　　摘要：课堂话语交际主要是由交际氛围、交际参与者、交际话题和交际媒介等要素构成，教师应学会利用信息差营造真实语境，精心选择话题内容，在话语交际中适时调整语言，提高学习者的语言习得能力。 　　关键词：对外汉语；话语交际；交际要素 　　“对外汉语课堂话语”是指在汉语作为第二语言的教学课堂上产生的话语，包括教师话语和学生话语两个方面。本文尝试分析“交际”的各要素在对外汉语课堂中的地位和作用，以期达到辅助教学的目的。 　　课堂话语交际作为一种话语交际活动，主要是由话语交际氛围、话语交际参与者、话语交际话题和话语交际媒介等要素构成的。 　　一、话语交际氛围 　　（一）语言环境。就对外汉语教学课堂而言，学习者大部分来自于不同的国家或地区，母语千差万别，整个教学课堂就是一个开放的语言环境。学习者虽然生活在目的语环境中，但在与本国学生或其他国家学生的交往中，也容易形成“小集团语”，导致在课下不易融入目的语社会。不利于学习者汉语思维能力的形成。 　　（二）教学环境。这里的教学环境主要是指教室这一特定的交际场所。这一场景下，教师与学生的社会身份得到暗示，相对固定，但是教室场景对话语交际没有绝对的限制，教室里的一切环境都可能成为交际的话题，因此，学校或者教师应该在能力范围之内尽可能地提供适宜的教室环境，为课堂话语交际提供理想的场所。 　　（三）交际双方之间的信息差。信息差是指交际的双方持有不同的信息，通过信息的交换来完成交际任务。在对外汉语课堂话语交际中，师生之间、生生之间由于生活背景、成长经历不同，有着很多信息差，正是这些信息差为话语交际提供了动力和意义。信息差本身就构成了发言的动力，能够激发学习者进行话语交际的兴趣，同时还能构成其他学生的倾听动力。 　　二、话语交际的参与者 　　（一）教师身份。课堂话语交际中教师教学语言贯穿整个课堂教学过程，直接影响着教学的质量。对外汉语教师在以汉语为目的语授课的情况下，教师语言“关系到能否成功地执行教学计划，同时也成为学生所能获得的可理解输入的主要来源，直接影响到他们的目的语习得。”①教师在对外汉语课堂话语交际中有引导、示范、协调、督导、反馈等作用。 　　（二）学生身份。目前，对外汉语课堂教学正在逐步地引入“以学生为中心”的教学理念来代替传统的“以教师为中心”的教学理念。学生可以参与教学活动设计、可以对自己的学习成果负责、可以监控整个教学过程。与传统的教学理念相比，“以学生为中心”这一理念的实质是指在课堂话语交际过程中“说话人”、“听话人”的身份发生了改变。“以学生为中心”的课堂上，学生之间存在伙伴和竞争两种身份关系。 　　三、话语交际话题 　　对外汉语课堂教学对象和教学目的的特殊性决定了对外汉语课堂话语交际的话题也具有自己鲜明的特点： 　　（一）受限性。面对第二语言学习者，汉语能力处于特定的水平之上，对外汉语教师不能要求学生以他们较低水平的汉语能力，去接受教师发起的自然话题。自然的话题中可能会出现很多学习者以前没有学习过的词语、句法结构、关联手段乃至文化因素，都会造成汉语能力处于特定水平上的学生的接受障碍。 　　（二）动态性。对外汉语课堂话语交际是一种特殊的话语交际，它依附于一定的教学阶段，适用于特定的场合。教师提供的交际话题的目的是为了互动交际，所以不是固定不变的，它要随着第二语言学习者语言能力的提高而不断变化。 　　（三）衍生性。在课堂上，教师发起的交际话题的核心内容有时候学生并不一定感兴趣，而话题本身又具有上下位的话题或相关话题，所以在课堂话语交际中，话题的转移和衍生是必不可免的。 　　（四）文化交叉性。对外汉语课堂本身就包含着跨文化交际的特性，教师教授目的语的同时，也要使学生了解目的语国家的文化。越多的了解目的语国家的文化，语言输出的受限性就会越低，但是过多的目的语国家的文化有时也会带来“强行输入”之嫌。这时，就需要选择学生母语文化元素为话题来提高学生话语交际的参与度。所以交际话题具有文化交叉性。 　　四、话语交际媒介 　　对外汉语课堂话语交际中是用的媒介分为语言媒介和非语言媒介。 　　（一）语言媒介 　　国内的对外汉语教学课堂上一般是以目的语（即汉语）为语言媒介，以其他语言为辅助性语言媒介。对外汉语课堂语言媒介是以汉语为主，以英语和学生母语为辅。 　　1、汉语媒介。课堂言语交际就是以提高学生的汉语水平为目的的，所以汉语既是目标语言，也是教学主要的媒介语言。作为媒介语言的汉语分为： 　　（1）目标语言形式，是指一定的教学计划中需要学生掌握的某种或几种语言形式。在话语交际过程中，教师应该明确目标语言形式，对其进行示范、讲解和操练。（2）学生已掌握的语言形式。教师有意识地用这部分语言形式作为教学的语言媒介，可以帮助学