三-五年级学困生解应用题的能力的培养与研究.docVIP

提高小学中年级学困生解应用题能力的策略研究 张泽学校 蔡成云 【摘要】：新课标指出：数学教育要从获取知识为首要目标转变为首要关注人的发展。学生的数学学习内容应是现实的、有意义的、富有挑战性的、有效的数学学习，不能单纯的依赖模仿与记忆，而应重视从学生的生活经验和已有的知识中理解数学，探索其应用价值。而旧教材中的小学数学应用题，呈现形式单一，解题答案唯一。有的更是为了让学生去应用某个公式、运算法则、数量关系、去编造一个情境，常常让人感到这样的情境现实生活中不可能发生，不利于激发学生解决问题的求知欲望，也忽视了学生自身的生活经验和知识本身的现实意义，这使学生学会了解答应用题，却不能主动尝试着从数学角度运用所学知识和方法思考、提出或解决生活中的问题。本人通过提高小学中年级学困生解决问题的兴趣和能力的探索帮他们找到解题的突破口，增强学困生学习数学的兴趣，培养学困生的数学思维能力，从而缩短与优等生之间的差距。让他们从学习中找到快乐，找到自信。 【关键词】：应用题 学困生 兴趣和能力的培养探索 应用题历来是小学数学教学的难点，但也是发展学生思维能力的重要工具。对于小学生解答应用题的困难原因分析，既有利于改进教学方法，提高教学质量，也有利于对学困生的学习障碍进行诊断，提高他们的思维技巧。 对于造成一步或两步计算应用题困难的原因，国内早有研究。研究者认为，解一步应用题困难的原因主要是学生对应用题的结构、类型以及对应用题中时间、空间的叙述不能正确理解；解两步应用题困难的原因主要是没有学好一步应用题和没有掌握好分析应用题的方法。 小学中年级（三、四年级）的数学计算占了近45%的比例，计算部分优等生与学困生之间几乎没有差距。但是在应用题这一部分差距很大，应用题占到整张试卷的30%，由于理解能力的差别，学困生在这一部分的分数仅为个位数，因此分数就悬殊很大。个别学生见到应用题就开始害怕，不知从何入手，帮他们找到解题的突破口，会增强学困生的学习兴趣，从而缩短与优等生之间的差距。培养学困生的数学思维能力，让他们从学习中找到快乐，找到自信。相信自己也是可以的，在快乐中学习数学。 一.学困生解应用题的困难及原因 1、语文不扎实，不能理解题意 现在的学困生平时几乎不喜欢阅读课外书籍。仅靠每周几节语文课，是没有办法提高阅读能力。学困生很难把题中的情景和数量结合起来思考形成数量关系，审题不清，要么不做，要么“乱凑”不能减就用加法做，不能除就用乘法来解决。 如这样一道应用题：“商店运来1125千克苹果，卖了15筐，还剩180千克，每筐苹果的重量相等，每筐苹果重多少千克？”有个学困生看到这个题目是这样解答：“1125÷15=75（千克） 180-25=105（千克）”，没有审清题意，随便进行加减乘除。“卖了”“还剩”词的基本意思都没有弄明白。 2、学生对应用题有畏惧心理 学困生看到应用题就害怕，畏惧情绪的影响心理学研究表明，情感对人的认识活动具有调节功能。消极的、不愉快的情感会降低人的智力活动效能，影响学习效率。由于应用题是小学数学中的难点，现在的应用题中数量关系隐蔽，“陷阱多”不是见“多”就加，见“少”就减，都需要仔细分析才能解决。有不少学困生一做应用题就错，见到应用题就产生强烈的畏惧感，随着题型的增加和难度的增大，这种畏惧心理就越加厉害，从而丧失学习信心，使思维活动受到压抑，本来能做的题目也无法做出。 3、对题中的数量关系把握不准，计算不仔细 在应用题的解答过程中除了找到合适的数量关系式。很多学困生认为只有英语和语文才需要记忆字词句，殊不知数学中关于应用题的数量关系也要在理解的基础上记忆。如这样一道应用题：“某旅馆买40张床，原计划买每张528元，后来决定买每张470元，用省下来的钱买232元一把的椅子，可以买多少把？”这道题只要分别总价、单价、数量，所对应的数字找准，就能很好的解答。列对算式之外，计算也非常关键。经常有学生认为算式列对了，就不会细心计算，往往应用题中的计算比递等式部分的数字计算简单，就是因为这个学生就会掉以轻心，在乘法算式中经常忘记写末尾的零，减法中经常忘记借位。更有些粗心的学生直接口算，不列草稿，那错误率就更高了。以上这些“弊病”都导致计算结果出现错误，本道也就解答错误。如在教这样一道应用题：“新修一条公路，已经完成64千米，剩下的比完成的3倍少25千米，这条公路长多少千米？”时学困生小林这样答题：“64×3=192（千米） 192－25=157（千米） 157+64=221（千米）”其中“192－25=157（千米）结果应该是167千米”培养学生认真排竖式，一丝不苟的计算习惯应从平时的点滴抓起。 4、心理障碍，缺乏自信 由于学困生成绩差，同学看不起他，家长也经常埋怨，长期处于一种压抑的状态，上课不敢举手发言。课堂上小动作不断不