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医用化学教学方法改革初探 　　摘 要 本文对中等卫生职业学校医用化学教学现状和学生的心理特进行了分析，结合医用化学与医学的联系，以及自身教学经验，通过增强课堂引入的趣味性、渗透化学历史知识、有效的课堂提问、教师主动关心等手段对中等卫生职业学校医用化学的课堂教学方法进行了探讨，为今后不断深入地进行教学改革提供借鉴。 　　关键词 医用化学 学生 教学方法 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 　　1 中等卫生职业学校医用化学教学现状分析 　　由于近几年高校扩招，拉动了高中生源，造成中等卫生职业学校生源总体素质大幅下降，个别学生因为某种原因未能完成九年义务教育。最突出的表现：生源质量参差不齐，在同一个班里，有好、中、差学生之分。部分学生毫无学习动机，对学习丝毫没有兴趣，这样的学生给医用化学教学带来一定困难。 　　2 学生的心理特征 　　2.1 时代特征 　　目前，社会和科技的发展使中等卫生职业学校的学生走在了信息的前沿，和谐的社会环境更增强了中职生的独立意识，他们具有叛逆性，敢于挑战权威。传统的教学遵循以教师作为教学的主导者，在教学活动中起着主导作用，对整个教学过程的掌握性较强，容易引导学生记忆学习的要点，而一味“满堂灌”课堂教学已经无法满足中职学生的需求。他们希望接受一些新的信息、新的教学模式。 　　2.2 兴趣特征 　　现在中等职业学校培养的是应用技术型人才，因此加大专业课和专业实践课的教学。学生专业课课程较多、造成对医用化学的认识不深刻。部分中职学生认为医用化学与自己今后从事的工作相差很远，因此对学习医用化学兴趣不大，不愿在学习医用化学上花费时间，期末看书仅仅为了应付考试。① 　　2.3 思想特征 　　进入中等卫生职业学校学习的部分学生，非常希望成医学专业中的成员，他们对未来职业目标非常明确。他们通过电视、报纸等获得了对医学专业的一些简单了解，造成这些学生往往相当重视临床专业课的学习，从而忽视了文化基础课的学习。他们觉得医用化学这门课学好学坏都一样，甚至天真地认为医用化学学不学都一样。正是由于对医用化学课的偏见，绝大一部分学生课前不预习，课堂上不动脑筋，被动地接受知识。在化学课堂上看专业书、做专业课习题，尤其临近专业课的考试，更是不乏这种情况。同类型的题目，课堂会做，课后不练习，想问题肤浅，只了解表面知识，不仅不能融会贯通，而且还缺乏创造性。 　　2.4 感情特征 　　很多学生对教师基本都有这样的感觉：教师上课来了，下课就走，根本没有在教室多停留的时间，师生交流沟通太少，甚至到了学期结束，个别教师甚至不能完全认识所授课班级的学生。生疏的师生关系必然影响课堂教学的效果。 　　3 提高中职学生学习医用化学的兴趣 　　我们知道，化学是研究物质的组成、结构、性质及变化规律的科学，它不仅是一门古老的自然学科，伴随着人类文明的进步，与人类有着不解之缘。人类的衣食住行、生老病死，都与化学息息相关。 　　化学与医学有着密切的关系，在化学家看来，人体本身就是一个复杂的化学反应器，人类的一切生命过程都是极其复杂的物种变化过程。比如：食物在体内转化为维持生命所需的蛋白质、糖类、脂肪和激素，均须在酶的催化下进行，酶使化学反应变得迅速和有选择性。酶和一些重要的蛋白质都是在基因的指导下制造出来的，基因所携带的信息告诉我们人体该有那些氨基酸、如何排列成链，以及如何构成正确的形状来制造出人体需要的具有特殊功能的蛋白质。化学就是这样不断地揭示人体的奥秘，提供有关生命与疾病的化学信息。利用这些信息化学家们不断地制造出新药，维护着我们的健康，延长着我们的生命。 　　在医用化学的学习过程中，不但要学习基础理论、基本概念和基础知识，更主要的是学习思维方式，用化学的眼光去观察物质世界，去理解物质世界的发展变化规律。化学实验是化学学科赖以生存和发展的基础，一定要十分重视。在实验中要规范操作，仔细观察，联系理论，认真记录，逐步提高操作能力、观察能力、分析和解决问题的能力，并通过实验逐步培养实事求是的科学态度和严谨的学风。学习医用化学还要善于总结归纳，找出内在的联系和规律，充分发挥学习的主动性。 　　4 增强医用化学课的魅力 　　学生获取知识、提高多方面能力以及形成稳定思想观念的主阵地是课堂。从以下两方面的课堂教学入手：② 　　4.1 实施分层教学 　　教师授课时需要根据教学大纲、教材内容、学生掌握知识程度，“以适用为目的，以够用为标准，以理解概念，强调应用为重点”，分不同层次教学，从而使优等生更进一步提高，中等生得到一定的发展，利用课余时间给后进生补课。 　　4.1.1 改革教学手段 　　中等职业学校的目标是培养既具备必需的理论知识，又具备较强的实践操作能力的应用型、操作型人才。采用传统的教学模式，常会有教学任务多