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基于系统功能语言学谈谈外语教学 摘 要：本文先介绍韩礼德以及一些学者的研究成果，探讨在外语教学中系统功能语言学的几点主要应用。首先，该功能可以应用于指导语境教学当中，将语法与日常相互结合在一起；其次，该功能还可以应用在听说教学当中，将听、说语言与交际的目标和交流意义相互的结合在一起；最后，还可以应用于读写教学当中，为写作和阅读提供了更好的教学模式。 关键词：系统功能语言学 外语 教学 韩礼德 中图分类号：g420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）05（a）-0196-01 系统功能语言学的教学理论是韩礼德等人在1964年出版的《语言科学与语言教学》一书中提到的。韩礼德等人论述了语言学在外语教学中的作用，这是探讨语言学与语言教学的第一步。然后，他们探讨了语言教学与学习的问题及方法；接着，他们用两个篇章来描述了母语学习和第二语言的学习。 该理论强调的是语言的功能，就是其表达的目的、作用等等。要理解语言首先就要了解基本的词汇特征，然后还要把语言的表面意义运用于具体的情形中去，要顺利的理解全文语篇含义还要求将表面层次的意思与语境进行深层次的结合。下面就系统功能语言学讨论一下语境教学、语法教学、在听说读写是如何应用此理论来教学的。 1 语境教学法 语境教学与外语教学上各个方面都有关系，从教学的方法上来看，语境教学法则涉及到教学的程序、技巧、设计等方面；从教学的内容上来看，语境教学法涉及到了其自身的定义与内容的范畴，它如何在语言中应用，并且如何根据语境的内容来选择什么样的外语教学内容。从教学的材料选择上来看，语境教学法则涉及到了真实与不真实语料的选择应用问题等。 语言是从语境中所产生的，而没有语境，语言则是无法进行的，故而，在外语教学中就要把语境考虑到其中，在教学中，教师不仅要知道语言系统的特点，还要知道语境与语言之间的关系，而这样才能把语言的特点与语境因素相结合起来，同时，在适当的时机向学生展示语境理论上的知识。因此，在外语教学中，语境作为知识来进行讲授与解释。而语境也可以作为学习外语的工具来用，为其服务。同时，教师还可以运用语境这个方法来设计出更加有效的教学方法；我们可以从系统的角度上来看，可从系统的建立、积累、使用与完善这四个步骤进行。 2 语法教学 语法教学在外语教学中占有比较重要的地位。对于学习者来说，语法是运用所学语言进行交际活动的重要基础。在交际教学法中，交际能力的培养也包含了运用合乎语法的句子表达意义和实施语义功能的能力。我们把语言看作是一个交际系统，语法分析的目的在于发现语法是通过怎样的组织结构来使语言使用者进行意义的构建和交换的。这种语法所关注的并不是如何清楚地区分合乎语法的句子和不合乎语法的句子，而是某一个结构形式在特定的语境中实现交际意图时的适宜性问题。我们要做的是使学生知道“做什么”，培养学生的认知能力；如何根据语言的语气和情态系统，以及语调表达语言交际中的交际角色和言语功能，表达中体现人际意义，培养学生的交际能力。 3 听说教学 听是指对听到的声音运用音系特点和语法特征进行辨别和解释的过程。过程中要结合语境才能发现讲话者话语中的含义，把词汇语法和语境两个方面的因素结合起来共同确定语篇的意义。一方面，要听清楚所说的话，就要大体知道词、成语词组，甚至谚语的意义，以及用法；另一方面，注意将文化语境与情境语境两者串联起来共同理解语篇的整体意义。老师在进行外语教学中要考虑这两个因素，并且让学生也学习掌握这个两个因素如何结合来用于解码，同时也是训练了学生的对语言的敏感晨读和反映能力。听可以比作是一个解码的过程。 说是指把要表达的意思根据具体词汇和语法和音系特征来表达的过程。然后，说话并不仅仅是用什么样的语言形式来表达自己的意义，确保准确和流利，更加是涉及到语境、语类、和交际意图的综合作用。因此讲话者在说话时要根据语境和下意识的交际意图来判断哪些是他要表达的含义，同时哪些可以用语言特征表达而哪些却只能用非语言特征来表达，比如用手势肢体语言来实现。所以在口语教学中，老师要让学生明确自己的表达的意义和自己的交际意图，学会恰当选择恰当的言语，使衔接好上下文，语篇与语境之间的衔接。说话是个编码过程。 4 读写教学 系统功能语言学研究范围比较全面，阅读中读者应该掌握的与语言本身相关的因素也涉及多个层次，这些因素各在阅读中起着重要的作用。比如书写符号和词汇辨认都影响着阅读的进行。阅读者只有了解语言的意义才能完成阅读，这样一来，意义到语境就成了一个双向的过程。读者了解语篇的意义后再来推测语篇中的语境含义，反过读者更加精确地理解语篇的意义。语篇的意义要通过从语境到语义，然后从语义到语境反反复复多次才能理解其意义。以前的阅读教学中为什么不把语境、文化和语类拿来作为教学对象是因为学生只有到了较高的理解能力级别，才会掌握阅