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让语文教学更有效 主讲: 沈大安 ◆什么是“有效教学” “有效”是指通过教师一段时间的教学，学生能获得具体的进步或发展。学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。 我们要经常想一想：这一节课究竟有没有“增量”？有多少“增量”？ 例：课堂上安排的小练笔的落实：写在作业本上。 ★一个案例：棉花姑娘 燕子 树干里的害虫 啄木鸟 田里的害虫 青蛙 棉花地里的蚜虫 七星瓢虫 天空飞的害虫 第一种教学：连线 第二种教学：连线后，说一段连贯的话。 ◆有效教学的理想状态 教学活动 最近发展区 学习期待能力（目标） 学习者的起点能力（基础） 最近发展区：维果茨基 教学应该建立在孩子最近发展区，跳一跳，摘果子 怎样才能“有效” ◆“有效教学”必须关注三个问题： 1.“我们要到哪里去”（目标） 2.“怎样到那里去”（过程和方法） 3.“我们有没有到那里”（评价） 一、目标定位 有效的学习始于准确地知道达到的目标是什么。 教学目标的描述 ? 我们常用abcd法来表述教学目标，即用主体（aujience）、表现（behavior）、条件（condition）、程度（degree）四个要素 ◆目标定位的基本要求 教学目标要根据学生基础，体现文本特点，力求恰当、全面、明确，实现三个纬度的整合。 ◆适度 符合课标规定的年度目标和教材特点，适合本班学生的水平，学生经过努力可以达到的。 例《检阅》朗读目标的比较。 劝他不去？要不把他放在队尾？再不就把他藏在队伍中间？可是跟他怎么说呢？谁去跟他说呢？ a能有感情地朗读课文 b能有感情地朗读一组连续的问句。 ◆具体 用清晰明白的语言描述学生学习行为的变化，可操作，可检测。 例《桂林山水》情感目标的比较。 a增强热爱祖国大好河山的美好感情。 b为有漓江这样美丽地山水而自豪，产生去桂林山水游览的愿望。 ◆全面 目标包含知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个纬度，相互渗透，融为一体，避免顾此失彼。 如茉莉——低段教学《我是什么》1、2自然段： 第一自然段教学： ⑴默读1、2自然段，找出我是什么 ⑵出示卡片：白云 有时候我穿着黑衣服，人们管我叫——生接“黑云” ? 师纠正：乌云 ? 有时候我穿着和衣服，人们管我叫：红霞。早晨的红霞，叫朝霞。 傍晚的红霞，叫晚霞。 ⑶白云、乌云、红霞，你喜欢哪一个？为什么？（衣服短，袍子长） 第二自然段教学： ⑴圈出云变成什么？ ⑵这三样东西，同学们有疑问吗？ ⑶雹子，课件动画比较：雪花、雨、雹子 ⑷在文中找一找这三样东西是怎样下来的？动手做一做，边读边做。 ⑸换语境用上三个动词填空。（ 飘? 落? 打） 例《我是什么》的教学目标的具体化 1．积累有关“云”的词语，联系生活经验感受“云”的变化美，能有感情地朗读第一自然段。 2．在媒体创设的情境中，亲历雨、雹子、雪的场景，了解水的变化；体会“落、打、飘”的用词准确，并能在教师提供的其他语境中运用。 二、内容选择 就教学的有效性而言，教什么比怎么教更重要。 教学内容的选择比教学方法的选择更重要。 ◆我们应当教什么？ 语文学科的教材不等于教学内容，教师需要对教材作“二度开发”。由于教学时间而限，我们应当选择最具教育价值的内容 ◆阅读教学的三种水平 第一种水平——知道一个故事 第二种水平——明白一个道理 第三种水平——积累语言，形成能力，体验情感，陶冶情操 ★例《检阅》 你会选什么作为《检阅》的教学重点？ “这个小伙子真棒！” “这些小伙子真棒！” a“这个小伙子”重“这些小伙子”轻 b“这个小伙子”轻“这些小伙子”重 c“这个小伙子”和“这些小伙子”相等 2.关注语言 对小学生来说，学语文首先是学语言——学习正确理解和运用祖国语言文字。 学习语言，一要掌握本民族语言的基本规律，二要逐渐学会欣赏文学语言。 例《呼风唤雨的世纪》 20世纪是一个呼风唤雨的世纪。 是谁来呼风唤雨呢？当然是人类；靠什么呼风唤雨呢？靠的是现代科学技术。 例《慈母情深》 背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲…… 这段话跟我们平常的说法有什么不同？课文中还有这样的说法吗？ 例《冬阳 童年 骆驼队》 夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队有来了，童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。可是，我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！ 推荐：林海音、琦君、张晓风的作品 张晓风的散文 3.走向生本 我们要经常思考：就这篇课文来说，学生感兴趣的是什么？学生的已有基础是什么 例《纪昌学射》中明白了什么道理？ 例《三个儿子》 读这篇课文，孩子们会有什么问题？——老爷爷为什么说他只看见一个儿子？ 三、过程展开 教学应当遵循认识规律，由浅入深 1.自主学习 课堂上学生学习的状态是有效教学的重要指标。