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让语文教学飘出浓浓的芬芳 靳立静 摘要：语文教学，怎样才能飘出浓浓的芬芳？告别内容分析式教学，让生本课堂植根于每位教师心底。以生为本的教学，怎能不散发着生命的芬芳？让高效课堂在语言训练中落地生根，高效课堂在语言训练中落地生根了，语文教学这朵奇葩怎能不芬芳四溢？搭好读与写之间的桥梁，阅读教学的终极目标——由意到言实现了，语文教学的芬芳自然扑鼻而来！传统的语文元素不能丢：传统的语文元素散发着古色古香，语文教学中保留着它，怎能不沁人心脾？ 正文：全国小语会理事长崔峦在全国第七次阅读教学研讨会开幕式发表重要讲话，他指出，今后一个相当长的时期，语文教学改革的一个重要方面，研究的一个重要课题是从“教会知识”转向“教会学习”，也即从教会学生固定的知识，转向培养学生学习的动力；语文教学要实现“从内容分析的阅读教学向策略指导的阅读教学的美丽转身”。如今的语文教学，怎样才能飘出浓浓的芬芳？ 告别内容分析式教学，让生本课堂植根于每位教师心底。 还课堂于学生，让学生亲历学的过程，让学生自己思考，自主质疑，自己去发现问题的答案……更重要的是，一开始教学内容的定位就要体现“生本”理念。 如教学《游子吟》这首诗时，首先，要关注了学生“已经知道了什么”：这首诗是中国人提及“母亲”就会想起的第一首唐诗，学生在幼儿园甚至更早时就能流利背诵了。如果教师在定位教学内容时，还是按照古诗教学的常规做法，先请学生读正确诗句，再让学生读流利，然后再练习有感情地朗读，或者在理解诗句时，仍然是逐字逐词逐句讲解，可以预见，这样的教学内容势必让学生兴致索然。如此教学显然是无效的。接着，要关注“学生不知道的是什么”：如“临行密密缝，意恐迟迟归”诗句看上去通俗易懂，实乃蕴含着一项重要的传统习俗，那就是古时有人出远门，母亲或妻子为出门人做衣服，针脚做得越细密，出门人归来得越早，座椅临行要“密密缝”。知道了这一习俗后，学生才会由字面转化为画面，才会实现由语象到物象、意象、再到意境的提升，对于这两句的理解也由肤浅的字面意思上升到深刻的镜头聚焦，逐渐领悟文字背后的情感、情味、情韵。最后，还要明确“学生最难（最想）知道的是什么”：“谁言寸草心，报得三春晖”所包含的诗人的情感和生命的哲理是学生难理解的，将此作为教学的最难的内容来定位。以上这样的教学内容定位，充分考虑了学生的学习需求，确保了教学的针对性和有效性。学生拾级而上，逐渐发现文本的妙处，时时充满着惊喜。 以生为本的教学，怎能不散发着生命的芬芳？ 二、让高效课堂在语言训练中落地生根 全国著名特级教师王崧舟说：“语文味”就是守住语文本体的一亩三分地。语文的本体是什么？显然不是语言文字所承载的内容，即“写的什么”。而是用什么样的语言形式来承载这些内容，即“怎么写的”。语文要学的就是“这个”。《语文课程标准》指出:“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注意基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础。”要实施预定教学目标,必须有计划有步骤地实施训练。高效的训练具备哪些特点呢?一依据文本特点,确定语言训练目标教师要能敏锐地发现并挖掘隐藏在文本中的语言增长点,进而设计基于文本语境的听说读写训练。其次,就是如何确定语言训练点的问题,语言训练点应该来自文本中的语言增长点,诸如文本中的关键字词标点、精巧的句式表达、典型的段式结构、特别的谋篇布局、有效的描述手法等等。我们必须敏锐地加以捕捉,并以此为课堂教学的重要内容,让学生在感受汉语表达技巧的艺术感染力的同时,获得语言规律,积累言语。在此基础上实施语文教学的珍珠项链策略,使语文课堂熠熠生辉。《慈母情深》中有一段话，跟我们习惯的表达方式很不相同：背直起来了，我的母亲；转过身来，我的母亲；褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……作者为什么将“我的母亲”放在句子的后面，为什么要重复写三次？作者为什么不这样写：“我的母亲背直起来了，转过身来了，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我……”反复研读课文发现，这种“倒装”和“反复”的写法，强调的是母亲的背、脸以及眼睛在恶劣的工作条件下的变化，这样的描写就像特写镜头，就像电影中的慢镜头，突出的是母亲的动作，对母亲为全家操劳的艰辛就有了更深的体验。执教的《中彩那天》第1、2自然段就是个典型的例子，值得我们揣摩和推崇：贾老师出示“拮据”“梦寐以求”和一辆玩具汽车，请学生按序用这些词语说说这两段话的意思。（生：第二次世界大战以前。我家很拮据，父亲梦寐以求的是能有一辆自己的汽车……）接着，贾老师把汽车模型放到“拮据”与“梦寐以求”两个词的中间：“谁能再说说这两段的意思？”（生：虽然我们家生活很拮据，但拥有一辆汽车是父亲梦寐以求的……）贾老